发挥教学游戏作用,促进幼儿智力全面发展

来源:用户上传      作者: 谢秀华

　　教学游戏是指在教师组织指导下所进行的,以完成一定教学内容为目的的,以游戏为手段的教学活动,是一种把教育寓于游戏之中,行之有效的教育形式和方法。教师运用教学游戏能克服课堂教学的弱点,创造生动活泼的教学局面,充分调动幼儿的“三性”,使他们由被动的受教育者成为有趣活动的直接参与者,在游戏这一特殊实践中学习,掌握和运用知识,使幼儿在教学游戏中进行想象、分析、判断等一系列思维活动能推动智力的全面发展。
　　
　　1.教学游戏具备幼儿易接受的直观感和兴趣性,能成功地组织幼儿的注意。
　　
　　教师是否善于组织幼儿注意,是教学成败的一个重要因素。幼儿期无意注意占优势,有意注意处于逐步形成阶段。因此,教师应采用直观、活泼、新颖的教学形式来激发幼儿的兴趣。教学游戏在这方面效果是十分明显的。
　　例如:我给小班讲“认识几何图形”时,一开始没有运用教学游戏,那些三角形、正方形等不能引起幼儿的兴趣,课堂教学显得很平淡、单调、缺乏趣味性,幼儿注意不集中。后来我把教学内容编成《小猪盖房子》的教学游戏,效果就不一样了。我用纸板做成能合成房子形状的大型三角形、正方形和长方形,组织幼儿轮流戴上头饰,扮成小猪去“盖房子”,并教唱儿歌:“小小猪真可爱,房子盖得好又快,房顶是个三角形,窗户是个正方形,大门是个长方形,盖好大家来欢迎。”有趣的小角色,新奇的小房子,引起了幼儿的极大兴趣,使教学别开生面。他们担任“小猪”角色的愿望很迫切,“盖房子”非常认真,在“盖房子”过程中,加深了对形状的认识。
　　又如在讲量词时,我编写了“有趣的小商店”;讲季节特征时,我编写了“猜谜”的游戏。类似这样的游戏,都具有幼儿易接受的直观感和兴趣性,能够使幼儿的注意在一定时间内相对地稳定在教学内容上,并把教学内容和实际操作结合起来,使注意的对象成为幼儿直接行动的对象,这样创造了生动活泼的教学局面,达到了预期的教学效果。
　　
　　2.教学游戏适应幼儿好模仿的特点,在满足幼儿喜欢学成人做事的愿望时,给他们创造了一个很好的想象条件,有利于其想象的发展。
　　
　　幼儿期是想象发展较为迅速的时期,幼儿想象产生主要是由于外界刺激直接引起的。有主题,有角色的教学游戏给幼儿提供了理想的想象条件,有利于幼儿在无意想象的基础上,培养有意想象,在再造想象的基础上,培养创造想象。
　　例如:我在“你长大了做什么”的语言教学游戏中,用纸板剪成能分解的小汽车、火车、飞机、轮船、学校、工厂等图形,组织幼儿用图形拼成各种画面。这些画面是直观物体,能刺激幼儿的想象力。在此基础上,为培养幼儿的有意想象,我提出了“你长大了做什么”的主题。全班幼儿参加游戏,有将近一半幼儿回答的问题带有一定的目的性,而不局限于图片。如一名幼儿在回答“我长大了当老师”之后,指着一幅学校图片说:“等我长大了,要做很多机器人,让他们去接送路远的小朋友上学。”还有一名幼儿指着交通工具图片说:“我长大了开汽车,那时候的车一按电钮就会跑,看见人自己就停住。”还有一名幼儿指着飞机说:“我长大了要开飞机,那时候的飞机是用遥控控制的,飞到哪里都能停。”由此可见,教学游戏对培养幼儿的想象是很有效的。
　　
　　3.教学游戏形式活泼,能够使幼儿在感兴趣的活动中增强识记效果,有利于其记忆的发展。
　　
　　幼儿的记忆特点带有很大的无意性。幼儿感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物和一些有趣味性的活动,就容易记住。根据幼儿记忆的这一特点,我们应把没有趣味性的教学内容寓于游戏之中,使幼儿在愉快的“玩”中接受知识,提高记忆的积极性和有趣性,增强识记的效果。
　　如我给两个同龄班讲10以内的相邻数、序数。在一个班采用绒布教具贴数字卡片的方法识记,而另一个班运用《看电影》的教学游戏。我把活动室假设为电影院,把小椅子摆成排,作为电影院的座位。椅子按顺序,有的标号,有的没标号。之后,发给幼儿每人一张数字卡片的“电影票”,让他们对号入座。有的座位没有号,小朋友就相邻数、序数关系找座位。如果找不到,就由担当服务员的小朋友帮助找。这样反复换号,换“服务员”进行游戏,幼儿很感兴趣。隔一周以后,我对两个班的识记效果进行检验。前一个班,没运用教学游戏,全班一半以上的人记忆不牢或答错;而采用教学游戏的那一个班,全班三十五人只有六人答错。由此可见,教学是否运用教学游戏,效果是大不一样的。前者,教学缺乏趣味性,所以幼儿缺乏记忆、积极性和有意性,识记效果不好;后者,教学游戏使幼儿产生强烈的兴趣,提高了幼儿记忆的积极性和有意性,所以识记效果好。前者,幼儿是单纯机械识记;后者,幼儿是在游戏这个特殊实践中进行认识和初步推理,进行分析、运用和掌握,增强了意义逻辑识记能力,所以效果好。
　　又如我分别教两个小班认识、区别交通工具。其中一个班也是采用绒布教具方法,而另一个班运用教学游戏的方法。我将幼儿带到大操场,把滑梯上层比作天空,把水泥平衡木比作陆地,把做操的场地比作海洋,让幼儿分别拿着飞机、轮船、汽车、火车等交通工具模型、玩具去游戏。前、后两个班,幼儿的兴趣、识记效果都有明显的差异。经检验,前一个班识记效果差,后一个班识记效果好。实践说明,教学游戏对于发展幼儿记忆有着重要的作用。
　　
　　4.教学游戏可穿插语言、计算、音乐、道德品质等多方面内容,是培养幼儿德智体美全面发展的好方法。
　　
　　一个好的教学游戏,可以在进行主要教学内容的同时,穿插多学科的教育。把图片、儿歌等活动融为一体,有利于幼儿智力的全面发展和进行德智体美全面教育。
　　如在“认识一和许多”的小班教学中,我采用《小兔摘苹果》的游戏。我给幼儿带上头饰,让幼儿扮成小兔,随着风琴奏出的律动曲,一边做小兔跳跃动作,去摘苹果(桌上放着苹果),一边唱儿歌:“小白兔乐呵呵,蹦蹦跳跳摘苹果,每个小兔摘一个,放到一起是许多。”(这句儿歌本身就概括了一和许多的关系,便于幼儿识记,读来又顺口)之后,我让幼儿每人摘了一个苹果,放在筐里。这样游戏几遍,加上提问,幼儿便认识到一和许多的关系。在这个游戏里,既突出了认识“一和许多”的计算课内容,又穿插了音乐、儿歌,配合协调,效果好。
　　又如:我在编应用题《小小邮递员》的游戏里,穿插了图画,图画装在信封里,由收信幼儿边看图说话边计算。再如在《小客人》和语言教学游戏中,根据需要把计算、语言、图画、音乐、道德品质教育等有机地结合在一起,促进了幼儿德智体美的全面发展。
　　5.教学游戏对于那些智力发育缓慢的幼儿、胆怯的幼儿等有更明显的教育效果。
　　例如:在我接任中班时有个小朋友叫康小琪,六岁了连10以内的数都不会数,对老师的提问不懂时就哭。教学游戏打开了他心灵的窗户。在我耐心的诱导下,他在担当小角色的过程中,胆子变大了,性格活泼了,智力发展很快,到了大班就接近了同龄儿童的水平。由此可见,教学游戏对促进智力较差幼儿的智力发展是十分有效的。
　　实践证明,教学游戏对促进幼儿智力发展是十分有效的、确实可行的方法,也是搞好早期教育的一个必不可少的方法之一。因此,幼儿园研究与运用教学游戏十分有必要。

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