基于科学发展观的大学英语课程考试改革
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作者: 张 敏
摘 要: 大学英语课程考试对教学目标能否达成有着重要的影响。但是现行的课程考试标准与社会对大学生英语能力的需求之间存在的差距,使得大学英语课程考试需要改革。科学发展观提出的以人为本、全面协调和可持续的发展对大学英语课程考试改革具有重要的意义。本文分析了当前课程考试中存在的问题,指出了科学发展观指引下改革大学英语课程考试的具体途径。
关键词: 科学发展观 大学英语 课程考试改革
大学英语作为一门必修课程,是大学课程的重要组成部分,对培养能够追赶世界先进科学技术、视野开阔的现代化人才具有特殊的作用,历来受到高度重视。大学英语的课程考试是英语教学的一种检测手段,同时也是英语教学的一个环节,课程考试对教学的反拨作用,对英语教学目标能否达成有着重要的影响。
我国现有的大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是我国现行的考试方式却不能有效支持教学目标,很多学生虽然通过了考试,但是英语综合应用能力仍不能满足实际需要。
因此,为了弥补现行的大学英语教学考试标准与社会对大学生英语能力的需求之间存在的差距,大学英语课程考试迫切需要改革。而科学发展观作为发展观演进的新阶段,是21世纪我国各项事业战略发展规划和实施的指导思想,大学英语教育作为整个社会发展的重要组成部分,必然受到科学发展观的引领。因此,笔者将应用科学发展观的基本内涵,分析大学英语课程考试中存在的问题,探索用科学发展观指引大学英语课程考试改革的主要途径。
一、科学发展观对大学英语课程考试的要求
1.落实以人为本,以有利于学生能力的养成为目标。
科学发展观的核心思想是“以人为本”。教育是培养人的活动,人是教育的根本和最高价值,因此现代大学最重要的办学理念就应当是“以人为本”。在大学英语课程考试中必须强调以人为本的教育理念,坚持以有利于学生能力的养成为本,以培养学生的英语应用能力为目标,以考试的方式促进学习,以考试的内容和形式促进英语语言能力的增长。
2.重视全面协调发展,培养学生综合素质。
全面协调发展是科学发展观的重要内容,这要求大学英语课程考试要借助全面深刻的考试内容和形式多样的考试形式,提高大学生的英语听、说、读、写等素质,使得各方面能力在发展中相互协调。并且在实际工作中还要处理好大学生公共英语与专业英语之间的关系,并且统筹兼顾大学生英语能力培养与其它双语教学课程学习的协调发展。
3.突出可持续发展,指引学生茁壮成长。
科学发展观强调可持续发展,强调了发展进程的连续性、持久性。大学英语课程考试应当强调可持续发展,不仅要求大学生通过考试检验已经掌握的能力,更重要的是养成科学的外语学习方式。将正确的外语学习方式融入到个人能力中,是大学英语教育的一项重要任务。通过掌握良好的学习方法和学习行为,能够让大学生在自我的人生规划上得到可持续发展,为终生学习打下坚实基础。
二、当前我国大学英语课程考试中存在的问题
1.考试作弊现象屡禁不止。
对教师而言,大学英语课程考试作为校内考试,有的老师为了凸显自己的教学质量,刻意在复习中针对考卷宣布考试范围,以提高自己学生的平均成绩;对于学生而言,课程考试成绩直接影响到奖学金、学位甚至就业,因此部分学生没有树立正确的考试观,主观上存在作弊动机,作弊行为屡禁不止。
2.缺乏考试后的反馈工作。
目前的大学英语课程考试都放在学期末的考试周。考试结果仅仅是学生从网上查到一个分数,教师和学生都忽视了对试题和成绩的分析,导致教师和学生不能及时发现各自在教学和学习过程中存在的问题。因此对教学方法和学习方法无法进行有效的改进,使得考试的检测、反馈、评价功能得不到充分发挥。
3.考试内容单一。
现行的考试内容和实际生活偏离很大,现行的大学英语课程考试中教师的命题重记忆、轻理解,重知识、轻能力。其问题主要有:试题内容大量来源于教材,知识覆盖面窄;考核记忆性的客观性试题所占分值比例较大,考核学生能力发挥的主观性试题分值比例较小。很多学生在考试中听力和阅读都可以得到高分,但却不能有效应对英语电影和报纸。
4.考试形式僵化,与现实需要脱节。
现行的大学英语课程考试形式非常单一,仅仅简单的模拟四级考试的试卷,只是采用闭卷、笔试的形式。没能认识到课程考试和四级考试的区别,从没采用、开卷、论文等适合于实践应用能力考核的考试方式。其结果是过分强调学生对知识的记忆能力,而忽视了对应用能力和创造能力的考查。以作文为例,很多学生不注重平时的学习,仅仅依靠考试前背诵范文句式来应付考试的作文要求,因此无法对写作能力进行系统掌握,不利于学生能力的培养和综合素质的提高。
三、大学英语课程考试改革的主要途径
1.突出以人为本的考试理念,改进课程考试的成绩评定方式。
考试是人才培养的重要途径和教学评价手段,是目的性与工具性的有机统一。考试的成绩评定方式直接制约着教师的教学方法和教学态度,制约着学生的学习目标和学习动力。因此大学英语课程考试改革要想突出以人为本的考试理念,以有利于学生能力的养成为课程考试的目标,就必须改变现有的课程考试成绩评定方式。现在通过单纯的总成绩和及格线对教师教学效果和学生学习效果进行评价是非常片面的,也是造成目前教师为考而教、学生为考而学的根本原因,并且在现有的四、六级考试制度下,学生英语能力的合格标准已经非常明确,因此再用课程考试是否及格来衡量学生能力上是对教学资源的浪费,建议课程考试不设及格线,而是将考试成绩以成绩报告单的形式下发给学生。这样可以让学生明确认识到课程考试是对英语能力的测试,从而以认真的态度从考试结果中主动找出自己的不足,而不是试图通过作弊的手段获得虚假的考试成绩。并且通过使学生建立这种发现问题并积极探求的心理趋向,积极改变自己并改变环境的应变能力,将使大学英语课程考试真正成为促进学生素质和创新能力提高的教学环节。
2.完善考试基本功能,强化课程考试对教学的反拨作用。
考试有三个方面的基本功能:评价功能、反馈功能和规范功能。但是在目前的大学英语课程教学实践中,学生课堂没有时间做试卷,只是一个个单元的学习下去,然后参加课程考试,最后知道分数是否及格,根本不知道自己考试中有哪些问题,考试成为了教学过程的一个终结环节,反馈的功能无从谈起。而完善考试功能是课程考试的必然要求,如果考试没有反馈功能,那么课程考试将是不完整和不科学的。因此,建议在阅卷完成后,即使在下一学期,也必须安排课时讲评试卷。而且考试反馈的意义不仅在于矫正学生的知识内容,更在于通过考试可以引导教师按照科学发展观的要求,树立以人为本的教学观,组织课堂教学,调整教学方法,丰富教学内容,自觉地服务于创新型人才的培养。同时,通过考试反馈还可以引导和影响学生自觉适应考试改革,树立全面发展的成才观,明确学习目的,调整学习方法,拓展学习口径,使学生的主体作用得以全面发挥。
3.改革考试内容,重视全面协调发展。
英语是一门工具,所以考试的重点是语言的运用能力。因此,如果英语期末考试的考查内容都来自是教材内容,那么只是考查死记硬背的知识,即使考试得到高分,也不具备在实际工作中应用英语解决问题的能力。但是如果全部都跟课本内容无关,那么学生也就不知道如何利用教材来整理知识结构,巩固记忆。因此考试内容必须着眼于知识积累和能力培养两个层次的目标,离开知识的积累片面追求能力的培养,则违反了教育教学规律;反之,如果仅强调课本知识的记忆,就会使考试失去大学教育的意义。因此建议大学英语课程考试应该均衡考试内容:一方面考查学生对基本知识的掌握程度,在考试内容上按照教材直接命题,命题的方法可以通过建立题库抽取试题,也可以采取考教分离的方式由本课程非任课教师命题。另一方面注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,命题内容不再是教材内容的简单再现,而是在教学大纲基础上的延伸。这样学生既需要多读多背,为语言知识储备打下坚实的基础,又需要灵活变通应用语言点解决实际问题,最终使得学生能够有目的地学习,以考试来督促学生学习。
4.丰富考试形式,强调解决实际问题的能力。
任何考试内容都是以一定的考试形式为载体的。在以往的大学英语课程考试中,基本上采取闭卷考试的形式,完全参照四、六级考试的形式,造成考试内容死板僵化,无法有效培养学生解决实际问题的能力。因为课程考试不同于四、六级考试,除了评价功能之外,更重要的是通过反馈功能继续强化学生的英语能力,所以应当区分不同教学阶段和教学计划,依据不同考试内容的要求,采取不同的考试形式。因此,建议有关词汇和语法等内容的考试仍采取传统题型的闭卷考试;阅读、写作能力的考试可采取论文作为考试形式;听说考试可以更加灵活地要求学生通过阅读来获取信息,写作指定内容的报告,最后听取其他同学的学术报告,并参加学术讨论等。目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
四、结语
综上所述,大学英语课程考试的目的是推动学生英语能力的协调持续发展,并更好地促进英语教学。通过在课程考试中牢固树立以人为本的理念,改革考试成绩评定和发布方式,完善考试对教学的反拨功能,均衡考试内容并丰富考试形式,可以使学生英语的听、说、读、写能力都得到均衡发展,语言的综合运用能力满足社会实际应用需要,并且养成良好的外语学习方法和学习行为,为自身能力的可持续发展,为终生学习打下坚实基础。在科学发展观的统领下,只有对大学英语课程考试工作的理念、功能、内容和形式等诸方面不断创新,才能弥补课程考试标准与社会对大学生英语能力的需求之间存在的差距,更好地发挥考试的作用,全面提高学生的英语水平。
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