大学英语教学从应试型向应用型改革
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作者: 党群英
摘 要: 本文通过对大学英语现状的分析,指出了大学英语教学存在的问题,以及大学英语教学从应试型向应用型改革的必要性,并针对这些问题提出了大学英语教学从应试型教学向应用型教学改革的几点建议,希望能够对大学英语教学改革起到促进作用。
关键词: 大学英语教学 应试型 应用型 改革
21世纪是一个信息化、经济化、全球化的新世纪。在这样一个新世纪里,英语作为一种交流工具其重要性显而易见。国际化的全球型市场需求国际化、综合型的人才。而目前高校大学英语教学依然被四、六级考试牵着鼻子走,很多学生误以为拿到一张四、六级通过证就是英语学好的标志。大学英语的这种教学模式、教学方法、教学理念已经违背了语言教学的初宗,不能够适应当今社会的市场需求。因此,从应试型教学到应用型教学改革已经迫在眉睫。
一、大学英语教学现状
众所周知,大学英语是一门最费时、最耗力的课程。学生经过几年的英语学习,背单词、记语法、做习题,最后通过了英语四、六级,拿到了证书,但是当真正面临语言交流的场合时,就成了“哑巴”、“聋子”,所学非所用,四、六级证书成为一纸空文。学生学习英语的这种工具型动机使得他们在教师的文化教学、语篇教学中丝毫得不到应有的乐趣,也影响了教师的教学激情。这样的教学状况很难完成教学目标,也更加偏离了培养综合型人才的市场目标。
二、大学英语教学存在的主要问题
(一)应试型教学倾向依然严重
中国学生从小学开始应试型教学就一直伴随他们的学业生涯。到中学阶段,由于高考这根指挥棒的作用,应试教学就更加严重。而到了大学阶段,英语教学中的应试教学依然在延续。虽然结束了高考,但在大学阶段,又有四、六级考试,再接着还有考研。学生在就业时用人单位依然把四、六级证书作为敲门砖。这种应试型教学已经在学生的思想中定格,学生要想改变这种已经固有的方式就首先得转变观念。同时,这种自始至终贯穿在学生学习生活中的教学方式也导致学生的学习方式以应试为目的。做练习、套题等也已经成为很多学生常见的学习方法。这种学习方法导致很多学生的学习生活变得单调,而忽视了与人交际的技能及与人沟通能力的培养。在这种教学背景下,学生的“哑巴英语”成了一种客观的必然结果。轻口语交际能力、重考试通过率的教学模式为大学英语教学改革带来了重重障碍,也成为了学生全面发展的绊脚石。
(二)政策导向不准确
目前学生学习的测评方式依然是考试,考试成绩依然是学生升学、就业的凭据。学生要升高中,考大学,读研究生,这一路上都必须由英语成绩来开路。也有很多企业在招聘人才时把英语四级作为一个凭据。这样的一个“社会需求”也就产生了相应的“供应”。学生学习英语的目的就是为了成绩,为此花费很多时间和精力,而我们的社会需求的仅仅是那几分吗?传统的考试制度带给学生的负面效果不仅影响了学生,更影响了社会市场的发展。市场上需求大量的英语人才,虽然学生很早就开始学习英语,但是大部分学的都是“哑巴英语”,都是拿着四、六级证书却不能与外国人进行交流的高分低能“人才”。
(三)教学目的模糊
由于各个高校在制定教学要求及进行评估时也多是以学生通过英语四级的过级率来作为衡量标准,因此,教师在教学时一方面必须完成学校的教学任务及教学目标,另一方面教学时虽然有开展交际性教学,锻炼学生的英语交际能力,但也只能在有限的课时里进行,可以说在整个教学过程中就是蜻蜓点水,并不能给学生的英语学习带来很大影响。教师一方面有改善教学方式的动机,一方面又受传统教学要求的束缚,这样徘徊在两个模糊的教学目标中,无法取得重大的突破。
(四)教学模式落后
虽然计算机等多媒体工具已经有所普及,但目前在大多数高校里,传统的教学模式依然占据着主要地位,大学英语教学的主要形式基本上还是以教师的翻译教学法讲解为主。学生学习的主动性没有得到充分发挥,这样,学生学习的积极性及学习动力都没有被发掘出来。单调的教学模式不能把学生的学习与社会的实践与应用相联系,学生的学习与实际脱节。通过这样的教学模式,教师教授给学生知识,却没有培养学生运用知识的能力。
三、对应用型教学改革的几点建议
(一)改革考试制度
考试只是测评学生学习效果的手段,是教师对学生进行评估的一种测评方式,而不应该是最终的结果。作为交际工具的英语,其实践性很强,这就意味着我们的考试应全面地从听、说、读、写、译等各个方面对学生的英语水平有一个合理的综合评估。而现行的英语四、六级考试制度中阅读理解部分的比例太大,重在对知识的掌握,却少有对英语知识运用能力的测试,如听力理解能力偏少,口语能力测试基本没有,更不用谈交际能力的测试。这样的“哑巴”考试制度必然会助长“哑巴英语”的形成。所以,考试制度不能再停留在传统大学英语教学的基础上,而应以现在的社会市场需求为标准,从英语运用的各个方面综合测试学生,这样才能引导英语教学向实用、应用、可用的方向发展,这样考核出来的人才才是这个国际市场需求的人才。
(二)改革教学理念
作为改革对象之一的大学英语教师首先要转变教学观念,转变教学思想,要从传统的追求学生四、六级通过率转变到培养学生的英语综合运用能力,尤其是口语与交际方面的能力,因为这两方面最直接与社会市场接触,最能发挥学生的英语水平。教师的教学模式应以学生为中心,发挥学生的主动性,培养学生的自主学习能力,而非被动地、一味地接受教师“填鸭式”的知识传授。
(三)改革教学方法
哈姆斯认为交际能力是阐明说话人需要知道什么,以便在交际场合能有能力交换思想。根据韩礼德(Halliday)的语法功能理论“语言学与讲话人的行为或者讨论的题目有关。教师应充分利用现代媒体工具,采用各种课堂活动方式,如故事叙述,情景模拟,小组讨论,戏剧表演,演讲竞赛,分组辩论等进行灵活多样的教学,为学生创设真实的英语学习情境,使学生在实践中学习,在学习中实践,这样不仅活跃了课堂气氛,而且也调动了学生的参与积极性,提高了学生的自主学习意识。只有通过使用语言来学习语言,才是语言的全部功能,这样所有成分就能集中起来。”大学英语教学不是孤立的教学,它需要教师在教学过程中调动各种实践因素,尽量为学生创造语言学习环境,这才是大学英语教学理念的真正改革。
(四)改革教学目标
作为制定教学目标的高校,应该重新审视市场,并根据市场需求制定合理的教学目标。教学目标不仅仅是教学任务,更重要的是它应该与人才市场需求相挂钩,满足市场需求,满足社会需求。大学英语教学目标要脱离以考试为目的,摆脱守旧的应试教育,走向适应时代需求的实用型教育。有了社会实践来检验,高校培养出来的人才也就有所需、有所去了。如此也能满足市场的供需平衡,达到高校与社会、人才与用人单位的和谐发展。
(五)改革教学对象
学生作为教学改革的对象,应该积极投入到这场改革中去。因为改革的最终目的就是对学生的改革,对人才的改革。首先,现在的大学生要转变观念,要摆脱考试制度的束缚,不能为了考试而学习英语,不能只为了四、六级证而学习英语。否则,一旦获得了四、六级证,英语学习也就结束了,英语的真正价值也就在半途中被废弃了。大学生应该明白,大学英语是一门实用性、应用性很强的学科。从长远来看,大学英语运用能力的掌握可以拓展视野,成就事业,在以后的工作、事业中会发挥不可忽视的作用。其次,大学生应根据自己的英语水平寻找适合自己的学习方法,要把知识的学习与实践统一起来。除了在课堂上积极配合教师开发自己的能力外,在课外,学生还可以利用多媒体网络自己创造语言环境,或者自发组成小组练习英语,或者模拟现实场景实践英语,自主自动地学习英语、运用英语,使英语在实践中应用,在应用中提高。
四、结语
大学英语教学现状不容乐观,这为我们的教育敲响了警钟,也向各个高校提出了更高的要求。提高我国大学生的总体英语水平,提高我国大学生英语综合运用能力,改革现在的应试型教育为应用型教育已经势在必行。当然,大学英语教学的应用型改革不可一蹴而就,它是一项系统的全面的工程,是一项从高校到社会、从教师到学生的纵横双向的改革,它需要全社会的关注与努力。
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