如何在中学语文教学中培养学生的口语交际能力
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作者: 刘春梅
摘要: 口语交际是人们日常交际的重要交往方式,语文作为一门工具学科,与日常生活有着密切的联系。因此,在语文教学中培养学生的田语交际能力十分重要,对学生进行口语交际能力的培养是中学语文教学不可缺少的内容。语文教师应根据中学语文新课标的要求,积极探索培养学生口语交际能力的方式和途径,提高学生的口语交际能力,促进学生素质的全面发展。
关键词: 语文教学口语交际新课标
口语交际是人类用口头语言表达心思、沟通思想、交流感情的一种最简便、最经济、使用频率最高的人际交往方式,是古今中外人类的必需能力。随着社会经济、科技的飞速发展,信息、思想交流也日益频繁,口头交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。语文作为一门工具学科,与日常生活有着密切的联系。因此,在语文教学中培养学生的口语交际能力十分重要。再者,在新课程改革深入开展的今天,口语交际能力的培养更是全日制义务教育语文新课程五大教学内容之一,而且语文新课标对每个学段都提出了明确的要求。因此,怎样在语文教学中培养和发展学生的口语交际能力已成为广大中学语文教师的执着追求。本文讨论了在中学语文教学中进行口语交际教学的必要性,进而提出了一些可行性措施,最后分析了在中学语文教学中培养学生口语交际能力的现实意义,以期得到广大师生的共鸣。
一、在中学语文教学中进行口语交际教学的必要性
首先,受教育体制和中高考模式的影响,传统的中学语文教学只重“读和写”,而轻“听和说”,致使有的中学生说起话来语不成句、词不达意、不知所云,惮于在公众面前讲话;有的言谈内容空洞、言词干瘪,面对话题无法开口,要不就是离题万里、乱说一通。究其原因,这与中国传统的教育观念是分不开的。在中国的传统社会里,由于科举制度是以文取士的,因此人们历来重视书面表达而轻视口头表达和口头应对能力的培养。受这种传统思想的影响,很多语文教师往往只重视阅读和写作训练,以书面考试成绩的高低作为衡量学生是否优秀的标准,如果哪个学生能言善辩而且善于交际但文化成绩很差,是不会被划到优秀学生的行列里的。
其次,受传统观念的制约,绝大多数人认为语文也即汉语是我们的母语,每一个人从生下来就开始接触进而掌握它,对汉语听说的能力也是与生俱来的,不需要进行系统的训练培养。他们认为只要一个人的听觉、智能与说话功能都正常,就有能力使用日常口语来表情达意,他们的例证便是文盲中也有能说会道的。更甚的是,由于各项教育考核,如对教师的考核主要是看升学率,致使越来越多的教师迫于压力而产生从众心理,在教学中绞尽脑汁来提高学生的书面成绩,以期获得认可。而学生也普遍认为只要把文化课学好,能考上大学就行了,口语交际能力的高低都无关紧要,没必要把时间花在提高口语交际能力这一无所谓的事情上,认为那是一种对时间的浪费。所有这些,导致了一个固定的教与学的模式,那就是教师在语文教学中把主要时间与精力放在阅读与写作教学上,学生大量时间埋头于题山书海中,注重笔下功夫而忽视口头功夫。鉴于以上原因,笔者认为在中学语文教学中有必要对学生进行口语交际能力的训练。口语交际教学应该是中学语文教学中的重要组成部分,口语交际能力也是中学生必须具备的十大基本素质之一。
二、如何在语文教学中培养学生的口语交际能力
1.努力营造融洽的口语交际环境,激发学生的兴趣,让学生敢于说、愿意说。
口语交际是一个双向互动的过程,不仅仅是简单的说与听。如果学生处于被动的地位,被教师叫起来或是站在讲台上说话的时候,由于紧张或准备不足等原因而语无伦次,受自尊心的影响,以后再让他开口就会变得更加困难。所以,语文老师在口语交际教学中,如果掌握好教育方法,遵循学生心理活动的规律,讲究教学艺术,用心创设一种融洽的交际氛围,激发学生的兴趣,就能达到预期效果。一方面,语文教师应充分尊重学生在学习中的主体地位,把课堂的主动权交给学生,让他们在课堂上畅所欲言,大胆地发表自己的观点和看法。教师要认真聆听他们的心声,尊重他们对事物的不同看法,不把自己的观点强加在学生身上。另一方面,在具体教学中,教师要深入了解学生、体验学生生活,大胆选择贴近学生生活的话题,采用灵活的形式组织教学。在口语教学中,教师可通过设置各种形式,多给学生创设一些情境,尽量将学生带人某一氛围中;也可以让学生扮演各种角色,培养他们养成在演中说、在说中想的习惯,做到边说、边想、边演等等。只要调动了学生的参与意识,学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。
2.充分利用语文课堂,将口语交际教学与其它教学结合起来。
语文教学中各种能力的培养不是相互分开的,而是相辅相成的。所以,在具体教学中应该把各项教学结合起来,也即在阅读和写作教学中渗透口语交际教学。在阅读教学中,我们可以通过让学生复述故事来培养其口头表达能力。这样不但能促进学生对课文内容的进一步把握,而且有效地训练学生的口头表达能力。另外,根据所教课文体裁的不同,我们可以创设不同的口语情境如辩论赛、演讲、讨论等,来培养学生口语交际能力。在作文教学中,不妨将口头作文也引入课堂中来。也就是说,除了将所见所闻所想书写在本子上,教师可以引导学生口头讲述自己的所见所闻,表达自己对事物的看法和观点。加强口头作文的训练,不仅可以锻炼学生说的能力,而且有助于提高其思维反应能力和逻辑想象能力。
三、中学语文教学中培荞学生口语交际能力的现实意义
口语交际是人类社会特有的一种智力活动,是人们对语言信息的一种认知能力的体现,它不是一种简单的说与听的交流活动,而是说话者和听话者之间的双向互动过程。其具体表现为,在口语交际中交流对象不论说话者还是听话者都需要快速、准确地表达自己的想法或领会对方的话意,以便让对方作出正确的回答或反应。所以,口语交际教学也是提高学生思维能力的一条有效途径。它除了能培养和提高学生的思维敏捷性外,还能培养学生的批判性思维。在口语交际中学生边思考,边结合自己的经验分辨话语的对错,并作出适时适当的反应。可见,口语交际教学不仅能提高学生的口语表达能力,而且能培育学生的思维能力。
综上所述,口语交际能力是人与人在交往活动中最基本、最重要的能力。因此在语文教学中教师应将对学生口语交际能力的培养放在与其它教学同等重要的地位,有效地开展口语教学。贯彻落实语文课程标准中关于口语交际的要求,对全面提高学生的语文素养具有极其重要的意义。广大语文教师应积极投身于口语教学实践中去,努力创设各种口语交际环境,充分发挥学生的主观能动性积极参与到口语交际活动中,力争把每一位学生培养成新世纪需要的善于进行交际的人才。
参考文献:
[1]刘焕辉.言语交际学[M].江西教育出版社,1986.
[2]全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版).
[3]人民教育出版社,2003.
[4]义务教育全日制初级中学语文教学大纲(用修订版).
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