让作文成为快乐的过程

来源:用户上传      作者: 陆 芹

　　习作教学长期以来一直是小学语文教学中的一个薄弱环节,很多学生是“作文,作文,听见头疼”,许多教师对习作教学也是深感困惑。因为困惑,所以要不断探索,不断实践,不断学习。学习新课标,学习名师习作教学经验,理论与实践多次碰撞结合,让我清楚地认识到:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是作文最重要的内驱力。每一个学生都有表达的欲望,因此在习作指导前,教师要先激起学生写作的兴趣和自信,让学生懂得写作是自我表达、与人交流的一种需要,是一件乐事。
　　
　　一、内容自定,释放自我
　　
　　学生怕写作文,根子在教师命题,学生没有选择的余地。而教师又往往难以用儿童的眼光和心理去观察世界。因而,习作教学,甚至命题都在一定程度上存在着成人化的倾向。教师应充分考虑到学生的年龄、心理特点,命题要揣一颗“儿童心”,让他们自由抒发对在学校、家庭和社会生活中看到、听到的事情的感想,用自己的语言创作。这样就像给学生打开了思维的枷锁,使他们能够自由地在属于自己的世界里遨游。同时,学生没有了束缚,所写的文章可长可短,体裁多样,可以是诗歌、童话、游记、科幻故事……学生的自由创作就会像星星之火,点燃他们思想和言语的原野。教师要鼓励学生说真话,让学生写真情实感,说真话,说实话,说心里话,不说假话、空话,把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来。如:教学《课间十分钟》一文时,刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点,就下课了。等上课铃响时,我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事,并写出来。结果出乎我的预料,大多数学生写得形象生动。有一名学生是这样写的:“课间光想着玩了,上课铃一响,哎呀!还得上厕所呀,怎么办?还得去呀!别无选择,只好以百米冲刺的速度向厕所冲去,一不小心从台阶上摔了下来,差点来了个空中翻,幸免受伤,躲过这一关,又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又和从里面出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所,来不及系裤带,只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子,不禁大笑。”短短的二十分钟后,一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上,接着我请学生当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课,没有谁觉得这篇作文很难写,相反还显得意犹未尽,下课了还拿着自己的习作四处交流。这样消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只要把亲身经历的事变成文字就可以了。
　　
　　二、设计游戏,快乐动笔
　　
　　“喜欢游戏是孩子的天性”。让学生尽情地玩,再让学生自由地写,会增添许多写作乐趣。“巧妇难为无米之炊”,教师可以利用作文课组织学生开展一系列有趣的游戏活动。游戏应精心设计,力争做到以下几点:一是科学性。教师除了给学生提供写作的素材,激发创作热情外,还应教给他们科学知识,锻炼他们的技能。二是趣味性。充满趣味性的游戏非常吸引学生,能为他们的写作提供了很好的素材基础和情绪基础。三是知识性。每一个游戏都应给学生提供知识积累和能力开掘的空间。四是创造性。创造性也是游戏设计的重要原则。教师要在游戏中激发学生的创造性潜能,帮助他们开拓思维,开发大脑,提高创造的兴趣。小学生精力充沛,对新事物兴趣浓。教师应尽可能利用进行小制作、小实验、游戏或课外活动的机会,组织学生在玩中不知不觉地积累素材、完成习作,同时培养学生的观察能力和动手能力。春天的空气特别清新,美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物,让人感到泥土的气息。我利用这大好的春光,引导学生“见景生情”,把情景教学引进到作文教学中去。
　　我组织学生到大自然中去,感受春天的妩媚,提前布置好作文任务,并进行适当的写作指导。学生通过“亲眼”去看,在文中将写景、抒情和议论融为了一体,这是在以往的教学当中得不到的效果。有一位学生写道:“我躺在这天然的地毯上,感觉到软绵绵的,轻飘飘的,青草的芳香沁人心脾,仰望着蓝天中飘走的朵朵白云,温暖的春风轻轻地抚摸着我就像妈妈一样。就连太阳公公也是那样的友好,温暖的阳光想催我入眠。这时,我的手不知被什么东西撞了一下,让我睁开了双眼。呵!原来是一只可爱而淘气的小山羊,它见我坐起来吓跑了。我也忙学着羊的叫声‘咩咩咩……’地叫了几声,不料它又跑回来了,这下我可高兴了。正要去抱它时,远处传来急促的‘咩咩咩……’的声音。我顺着声音望去。只见一只大山羊向这边跑来。我明白了,这是大山羊在叫它的孩子呢,它是怕我把它的孩子弄走啊!我不舍地抱了一下小山羊,把它放在了草地上,小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边,母子俩互相蹭着。我感觉到,它们像久别重逢的母子。”这位学生的结尾令我很兴奋。我由此告诉学生:“母爱是伟大的。动物况且如此,我们人类的母爱更是用任何语言都是无法表达的。那么,用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧!”这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了,而且使他们受到良好的情感陶冶,丰富了他们的精神世界。
　　
　　三、引导调控,享受乐趣
　　
　　教师必须以孩子的眼光“蹲”下来看世界,用“儿童调”,及时引导,适时调控。这样,学生的作文中才会充满享受世界的乐趣。每次作文教学开始时,我首先向学生“请教”,先以与学生聊天的形式打开学生的“话匣子”,把学生逐步引导到作文教学的主题上。比如,在指导学生通过介绍家乡特产来写爱家乡的这篇作文时,我对学生说:“都说滨海的美食很有名,可惜教师工作忙,到现在还不清楚。你们能给教师介绍一下吗?”学生一听给我介绍美食都来了劲,个个争先恐后,有的说有何首乌、海蛰丝、肉圆,有的说有滨海香肠等。我看见学生“话匣子”打开了,就问学生:“不知道这些美食到底是什么样子的,味道怎么样?你们能不能按顺序说得更清楚点?”说身边的美食,学生兴致盎然,说得头头是道,有条有理。我趁热打铁:“我有朋友来滨海,到时我就介绍他去吃美食。但你们刚才的介绍,我怕不记得,你们能否帮我一个忙,用纸把刚才的介绍写下来?”由于降低了写作难度,学生兴致高,产生了写作动机。
　　
　　四、展示评赏,分享成功
　　
　　为了使学生保持高涨的写作兴趣,不断提高写作水平,教师应采取多种形式不断激发他们的积极性。一是每次作文之后,评选优秀作文,举办“优秀作文展”,使学生获得作文写作的成就感。二是利用作文讲评课,让作文写得好的学生到台上展示交流。这种形式既能让成功者有成就感,又能培养学生欣赏优秀作文的能力,是一种双赢的评价手段。三是组织学生开展作文竞赛活动,让那些有作文兴趣又有写作功底的学生施展自己的才华,这也许会使获奖者终身受益。四是安排一定的时间,帮助学生将作文改编成小话剧进行排练,然后在班级或学校的舞台上表演。或者组织故事比赛,学生当主角。表演者兴趣盎然,欣赏者津津乐道,童年的快乐就会在学生身边荡漾开来。

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