网络环境下的自主学习研究

来源:用户上传      作者: 闫 瑾

　　摘要: 本文以新时代交互英语听说课的网络学习模式为例,介绍了自主学习的特点及其在网络学习中的情况,通过分析网络环境下自主学习的利弊,提出可行的学习策略及培养自主学习的方法,并且对其今后的发展进行了探讨。
　　关键词: 网络环境自主学习英语听说课网络学习模式
　　
　　1.引言
　　
　　在传统的大学英语教学中,一直存在着一系列的问题。由于受到文化传统中的“师道尊严”的影响,中国多数的大学生往往习惯了接受式的学习模式。同时,部分学生的“证书型学习动机”强烈,认为学习就是为了考试,忽视语言基础能力的培养,特别是口语交际能力。大学英语课时少,学生多,导致教师对课本和应试技巧的“灌输式”教学,这种做法更加忽视学生的主体作用,忽视了学生的自主学习能力,并且使学生在一定程度上失去了学习兴趣。
　　基于以上的情况,大学英语教学改革已成必然,传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式注定要被复合型学习模式所取代。
　　本文以新时代交互英语的听说课为例,探索网络环境下的自主学习情况。
　　
　　2.网络环境下的自主学习模式
　　
　　网络环境能够对学习者提供更加全面、完善和便利的学习环境,同时具有很强的针对性,而自主学习是一种以学习者为中心、效率更高的学习策略,这两者的结合对于外语教学具有推动作用。
　　在自主学习的定义方面,不同理论学派有着不同的观点。如Holec(1981)指出自主性是自我控制学习的能力,其中包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程及自我评价。Little(1997)对此定义作出了补充,他从心理认知的角度对自主学习作了描述,自主学习,主要是指学习者的心理和学习过程、内容的关系,而绝非一种新的教学方法。在大学英语教学中,关于以学生为中心的“自主学习”的研究越来越多,自主学习打破了传统教学中以教师为中心的模式,使学生在听、说、读、写、译等方面得到全面的训练与发展。
　　在教育部大学英语教学改革的背景下,网络自主学习模式应运而生并被应用于教学实践。新时代交互英语系列教材运用了网络信息和多媒体技术,体现出全新外语教学理念,尤其在听说课方面,学生自主上机学习和课堂面授的形式成功地解决了大学英语教学中存在的一系列问题。同时,这种新型的教学模式还包括“网络辅助平台”、“英语水平测试平台”和“学习资源库”等资源。能为教师和学生提供方便快捷的管理和操作模式,在一定程度上推动了大学英语教学的发展。
　　网络环境下的自主学习对于大学英语的学习有着积极的作用,具体如下:
　　(1)提高学生学习的自主性。网络环境下的自主学习给予学生更大的自主选择空间,激发学生的自主学习能力,并培养学生的自主学习习惯,倡导个性化学习。
　　(2)为学生提供多渠道的学习机会。由于师资缺乏,大多数高校公共英语课采取大班授课,并且课文内容过于陈旧,学生水平参差不齐,而网络辅助教学的应用为大学生学习英语提供了广阔的平台。
　　(3)激发学生的学习兴趣和热情。传统的英语教学形式单一、内容呆板,导致课堂气氛沉闷。而网络环境下的自主学习更有利于激发学生的学习热情和兴趣。
　　现行的自主学习模式仍然存在一定的局限性。
　　(1)僵化的产生。由于自主学习者的分散性,自主学习者之间缺乏的交流,导致信息的匮乏和思维的局限。
　　(2)自我控制能力的缺乏。学生往往要面对众多的课程和作业,或者由于高考后突然失去学习的动力,或者对于新的学习方式感到不知所措,这种模式对于自我控制能力差的学生并不合适。
　　
　　3.自主学习与大学英语学习
　　
　　自主学习在大学英语学习中扮演着重要的角色,因此传授学生自主学习的策略,对培养自主学习的习惯有着积极的意义。
　　大学英语教育涉及学生多方面的水平,但他们的语言智能、学习动力、认知风格、态度情感、兴趣爱好、原有的知识水平参差不齐,因此学生应根据自身的需要,采用不同的自主学习策略。
　　大学英语自主学习策略主要表现为:适时灵活地使用各种交际性学习策略,减少对教师的依赖,更多地借助于媒体资源和教辅材料等进行自助式学习。在强调自主学习重要性的同时,不能否认教师的指导监督功能,从一个极端走到另一个极端,教师不仅要起到指导和监督的作用,更要多层面地培养学生学习的自主性。
　　
　　4.结语
　　
　　对于当代大学生来说,具备自主学习的能力是必要的。在教师的指导和监督之下,随着网络技术的发展,自主学习会有更加广阔的发展空间,包括对于自主学习开展的具体内容、方式及其对学习效果的影响等。同时对其深入研究的成果将进一步推动大学英语教学的发展,使网络环境下的自主学习在大学英语学习中发挥更大的作用。
　　
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