培养中职生英语学习兴趣的策略
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作者: 郑 静
摘要: 本文根据中职生性格和学习的特点及英语学科的特点,并结合作者的教学研究经验,提出了以下培养中职生英语学习兴趣的策略。
关键词: 中职生英语学习兴趣培养策略
一、兴趣与学习的关系
兴趣在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意,产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响,有利于提高工作的质量和效果。兴趣是一种内在动力,是学生学习动机形成的重要因素,与学业成就之间存在着显著的正比关系。学生只有对学习感兴趣,才能把心理活动指向和集中在学习的对象上,使感知活跃,注意力集中,观察敏锐,记忆持久而准确,思维敏锐而丰富,激发和强化学习的内在动力,从而调动学习的积极性。澳大利亚教育学家比格斯(Biggs)认为只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时,他们才有可能取得理想结果。著名的心理学家布鲁纳也曾说:“学习的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”那么从学生的兴趣入手,激发他们学习英语的兴趣,让学生在兴趣的前提下快乐学习,才是中职英语教师摆脱上课学生听不懂、不愿意学习英语的现状的真正有效的途径。
二、中职生英语学习问题现状分析
由于近十年来中职学生生源质量下降,中职学生中大部分因为语数外的成绩比较薄弱才选择进入中职学校,因此中职生的英语学习问题也逐渐暴露出来,主要表现在以下几个方面。
(一)受到社会及就业观念的影响,学生普遍重视专业课而轻视文化课的学习。
大部分的学生都觉得来职业学校就是要掌握一门技术,认为专业课中学到的知识才有利于今后的就业,对文化课抱着无所谓的态度,再加上以前的英语基础差,对英语的学习就更加没兴趣了。他们不了解任何的专业知识和文化知识都是相通的,比如说汽车专业的学生,他们毕业后一般进入汽车4S店进行汽车维修和保养工作,如果不懂英文,根本就无法读懂汽车解码器上的内容,更无法对汽车较复杂的问题进行判断;如果计算机专业毕业的学生不懂英语,就根本无法很好地使用很多高端的软件,更别说编程了。
(二)受到英语基础差思想的影响,学生普遍对自己的英语学习缺乏信心。
很多学生一上英语课就睡觉,缺乏基本的英语知识,所以从内心抵制英语学习,认为自己不可能学好英语。笔者针对英语学习的信心问题对各专业的学生进行了调查,90%的学生认为自己英语基础差,无法听懂英语课上的内容。
三、培养中职生英语学习兴趣的策略
根据中职生性格和学习的特点及英语学科的特点,结合英语教学研究经验,笔者总结并提出了以下培养中职生英语学习兴趣的策略。
(一)内容激趣策略。
教学心理学研究表明,学生对所学内容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知、探究、操作等学习愿望。因此,英语教师在教学内容的选择和教学上要做到以下几点:(1)在挑选教材时首先要注意选择内容符合学生好奇及兴趣特点,题材新颖有趣;其次要注意选择的内容深浅要合适学生的水平,太难的教材会让学生失去学习的信心和兴趣,太容易的教材无法激起学生求知的满足感。(2)要注意在英语学习的内容上激发学生的发散性思维和想象,让他们对英文字母的记忆产生联想,更利于刺激他们的学习内容。比如在学习business这个英文单词的时候,笔者引导学生把这个单词想象成一副画面,把单词拆分成四个部分bus,in,e,ss,让他们想象巴士里面有一只鹅和两条蛇,经过这样的方法引导后,即使是班级中记英语单词最困难的学生也能在一分钟内把这个单词记住。(3)介绍文化背景知识。英语国家的历史背景和文化差异的讲解往往也能激发学生学习英语的兴趣。比如说笔者在教学生学习英文数字或颜色时,穿插讲解中国和西方对不同数字的喜好,以及不同颜色代表不同场合在中西方国家的差别,学生也能更有激情地去记住数字和颜色的英语的表达方式。
(二)变化激趣策略。
每一项学习活动的开展、方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣,引起积极的反应;弱刺激产生抑制作用,学生反应消极,学习兴趣逐步淡化。因此作为中职学校的英语教师更应该注重变化所来的强烈刺激,给学生新鲜感,调动他们学习英语的积极性。变化可以渗透到英语教学的以下各个环节:(1)富于变化的语音语调、表情和肢体语言可以刺激学生的反应,如果一堂课下来都是同一个音调,没有抑扬顿挫,会对学生的刺激产生抑制作用。(2)富于变化的教学方法,如任务驱动法、头脑风暴法、分类法、小组讨论法、分角色扮演法。根据课文的内容、教学目标和学生的表现情况来选择不同的教学方法,增加学生的参与度,因为重复单一的教学方法会造成单一的刺激,对学生形成弱刺激,引起消极反应。(3)内容的呈现方式多样化,可以通过录音、影像、图片、视频等呈现方式,强化刺激听觉、视觉、触觉来加强学生的反应,引起积极反应。(4)作业形式的变化。作业布置可以通过书面和口语形式、编排对话、实际演练等形式的变化,在课后强化刺激学生的英语学习兴趣。(5)考核评估形式的变化。期末考核不再通过简单的一张期末试卷成绩来判定学生英语的好坏,而是通过过程与结果相整合的过程评估形式,强调学生在英语学习过程中的表现,弱化最终的考试成绩,通过这样的变化,增强他们的信心,改变他们对英语自卑的情绪,从而取得学习兴趣上的积极刺激,最终达到提高英语学习成绩的效果。
(三)活动刺激策略。
活动是指为达到英语教学目标根据教学内容设计展开的课堂或者课外活动。中国著名的教育心理学专家徐胜三曾说:“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此我们要根据学生的兴趣和心理,设计能激发他们英语学习兴趣的课堂及课外活动,吸引他们最大限度地参与英语语言实践活动,使其在运用知识中体验英语学习的乐趣。笔者在教学中总结了以下的英语课堂活动:问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答。同时,组织学生参与英语课外活动也是激发学生兴趣的有效途径。课堂与课外结合才能最大限度地激发学生的兴趣。前苏联最有名望的教育学家苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中写道:“课外活动是第二兴趣的发源地。”可见课外活动也是刺激学习兴趣的有益补充。常见的课外活动有英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然,作为中职学校的英语教师不能盲目地或机械单一地使用某一种活动形式,而应该根据学生的特点和教学内容选择最合适的课堂或者课外活动以取得理想的效果。
总之,学生若对英语学科没有认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。反之,认识越深刻,情感越炽烈,兴趣也就会越浓厚。因此,作为中职学校的英语教师应该了解中职学校目前学生的特点及英语基础,注重英语教学中的策略,通过内容、变化和活动刺激等方法,来培养中职学生的英语学习兴趣,从而达到提高英语教学效果的目的。
参考文献:
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[5]徐胜三.中学教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1993.
[6]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1999.
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