新课改下如何做到教学相长

来源:用户上传      作者: 张秀红

　　到目前为止,我国英语教学尚未建立起具有自己特色的外语教学理论体系。教师只注重“教法”研究,总是不遗余力地进行知识的传授,而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式。这样的做法不能使所有学生都学得好,“应试教育”观念极大地束缚了学生的多方面发展,限制了学生思维的发展空间。
　　新课改的一个积极意义是推动教师成为探索者,教师不仅要研究教学的内容,做课程的开发者,而且要探索有效的学习策略,探索如何创设情境和氛围,如何搭建师生、生生之间交流的平台,如何构建研究性学习的支持系统等。探索可以使课堂多一份灵动与飞扬,多一份朝气与活力。
　　因此,在当今基础教育新课程改革形势下,英语教师进行“教法”与“学法”研究就显得特别重要。英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢?以下是笔者的几点看法。
　　
　　一、提高自身素质
　　
　　1.教师要优化知识结构,加强对课程资源的开发,打破以“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的传统教学模式。
　　2.在加强自我学习的基础上,教师应积极参加再教育学习,接受再培训,不断提高专业水平,进行知识更新,以及教育理念的更新,不能再只是传授知识,而更应该给学生提供更多的学习方法。
　　3.在教学工作中,教师应多开展教研教改活动,经常参加听课、讲课、评课活动,与同事多进行交流,从而提高教学教研水平。
　　
　　二、不仅要进行“教”的研究,而且要进行“学”的研究
　　
　　1.努力创设“听”的语言环境
　　在我国,学生在“汉语环境”中学习英语,困难重重。因此,教师要采取措施减少障碍,在课堂上尽量少讲、不讲汉语,给学生营造浓厚的“英语环境”,努力给学生创造“听”的机会。在课外,教师应该指导学生每天收听英文广播,坚持听录音磁带,养成良好的学习习惯。因为只有定期地用英语不断地刺激听觉,学生才能形成“稳定的语感”。
　　
　　2.强化“说”的训练功能
　　为了使学生准确、规范、自如、流利地用口语表达,教师必须了解、掌握学生的心理状态,根据学生的不同心态,采取适当的教学方法,鼓励学生在课堂上积极大胆开口“说”。“听”懂是不够的,“看”懂是骗人的,只有脱口而出才是真功夫。因此,教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流,和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”,互相督促、互相支持,养成多讲多练的好习惯。如果条件允许,教师可以请外籍教师传授口语课,开设英语角,开展夏令营活动,使学生在真声英语环境中多接触英语本族语,从而提高英语口语水平。
　　
　　3.培养“读”的准确能力
　　“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法,帮助学生积累词汇量,提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力,同时,给学生介绍一些英美文化知识,从而帮助学生克服、解决词汇量不足、背景知识不明等阅读障碍。实践证明,精读课对全方位培养学生听说读写看“五种能力”极为重要,每位教师和学生都要重视精读课。
　　
　　4.培养“写作”能力
　　“写”是语言的发展,是对“听、说、读”的巩固和提高。英文写作最能使学生认识到英语学习上的不足,最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的,不是教师改出来的,学生多写才能出好文章。写作在开始时往往是苦事,如逆水行舟因而学生需要毅力。写作应辅以大量阅读,这样对于写作中出现的错误,学生能通过阅读自我纠正。因此,对学生英语写作能力的培养,教师要采取积极引导的方法,严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章教师都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练,介绍文章开头、表述、结尾及“起、承、转、合”作用的表达方法,增强和提高学生对英语写作的感性认识;坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模仿,要求学生多练多写,可以采用交penpal(笔友)的方法,努力提高英文写作水平。
　　
　　三、进行学法指导
　　
　　学法指导包括两个方面,一是学法,二是指导(即教法)。学法指导,是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学方法,并灵活运用于学习。教师教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学,主要可概括为以下几点:
　　
　　1.归纳指导法
　　中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此,使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感情认识,然后引导学生加以归纳,如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
　　例如,在学过去分词作状语时,教师可让学生接触这些句子:
　　Given another hour,I can also work out this problem.
　　Written in a hurry, this article was not so good!
　　然后让学生总结句中过去分词的用法。通过归纳,学生总结出:句中过去分词均作状语,并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语,伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
　　
　　2.对比指导法
　　在教学中教师除及时点拨,引导学生发现语言规律外,对一些相似但又有不同的语言点,教师可引导学生进行对照比较,弄清它们的区别,加深对语言现象的印象。
　　
　　3.解答说理法
　　提出一种语言现象、一个问题,让学生分析这种现象、这个问题,寻求正确答案,并找出选相应答案的理由,这是培养学生思维能力的一种手段。
　　
　　4.启迪思维法
　　教师要培养学生创造思维品质,培养创造的方法与才能,只让学生寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中,产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。
　　
　　5.讨论活动法
　　讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问,对课文的理解,也可用以对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中会互相启发、互相学习,不断提高语言活动的质量。
　　
　　四、学法指导的效果
　　
　　笔者在英语教学中进行学法指导一段时间后,学生掌握了有效的学习方法,以前不重视记笔记的学生开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记,他们说:“记好笔记真有用,复习起来不再那么盲目了,因为重点、难点都已记录下来,不会再不知道复习什么,从哪儿开始复习或复习不全面了。”学生在课前自学时,在预习单词和课文的同时,能自己找课文的重点句子、难点句子,自己用新词造句,这样便使课堂教学重点更加明确,课堂教学更加顺畅,大大提高了课堂效率。学生在课后复习中更加严格要求自己,许多学生能做到分散复习和集中复习相结合,使所学知识得到及时有效的巩固;许多学生能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结,以及相似又有不同的知识点的比较,使学习更加有效。有位学生说:“掌握了学习方法以后,知道怎么去学,学起来也更有目标更轻松了。”有些学生深有感触地说:“学习方法对头了,学习成绩进步也快了。”学生对交际训练更加重视,学习兴趣也更浓了。
　　叶圣陶先生指出:“教是为了不教。”在中学英语教学中,重视学法指导,是“教会学生学习”的重要组成部分,是中学英语教学改革的必然要求,“人类社会已进入终身学习的社会”,让学生爱学、会学、学好,并获得终身学习的能力,这是新世纪新型人才的需要,也是中学英语教师必须担负的责任。

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