如何在中学英语教学交际活动中创造信息差

来源:用户上传      作者: 黄国芬

　　摘要: 语言是作为人类交流的工具,英语教学的目的是让学生知道怎样运用语言,并培养学生用语言交际的能力。信息差原理,作为在交际教学法中最重要的原理之一,越来越受到英语教师的关注,信息差是一种新的方法,对创设课堂真实情境、激发学生学习动力和培养学生运用语言进行交际的行之有效的方法。因而,信息差原理能促进真实情景教学。本文通过对当前中学英语教学现状分析,阐述了信息差原理的重要性,以及怎样在交际活动中创造信息差来激发学生学习的动力,从而达到培养学生运用语言的能力的目的。
　　关键词: 信息差英语教学交际活动
　　
　　众所周知,语言是作为人类交流的工具。英语教学的目的是培养学生的交际能力。然而,现行中国的英语教学更侧重于语法、句子翻译、背诵,并非交际能力的培养,这样无法实现新课标提出的培养目标。为了能在英语教学中创设一种真实的情境以提高学生的学习动机,信息差原理作为交际教学法中的一个重要原则,应该被运用于英语教学。针对这一原则,本文阐述了一些有效的方法来创设信息差。
　　随着国际全球化的来临,英语已被公认为是国际交流的最重要的工具之一。越来越多的教师和学校也意识到英语教学的重要性,可喜的是很多学校的英语教师都以培养学生的英语能力为教学目的,并不断改进教学方式。但是,在现实中我们也发现部分教师改变教学方法的目的仅仅是为了一堂公开课或者是为了讲课比赛。而以灌输语法知识、讲解句子结构、为应对考试的教学方法仍然是部分学校和教师的教学目标。教师已经习惯于自己是课堂的主体,在教学中忽视了与学生之间的互动和交流,更不会注意为学生提供一个真实语境来培养学生运用语言的能力。学生在课堂上只能被动接受教师传授的知识,他们成为了学习的奴隶。在经过多年的英语学习后,中国学生擅长于应对各类考试,但却缺乏实际的语言运用能力。即使一些学生的词汇量很大,但在真实的英语情境当中,他们所能表达出的恐怕也仅仅是单词本身,仍无法流利娴熟地用英语与他人交流。
　　实践证明,传统的以考试为中心的英语教学方法是不能满足社会发展的需求的,因此,需要教师并具创造性的思维让学生更加有效地学习。
　　Johnson & Morrow两位专家在二十年前就认识到信息差在语言课堂中的重要性,把定义为“整个交际教学领域中最基本的原则之一”。另外,一些学者也赞同信息差能推动真实情境教学和促进语言习得。
　　如上所述,在英语课堂中,由于没有真正地交换信息,教师与学生的互动几乎没有任何意义和价值。通常情况下,教师会在课堂上问问题,学生回答,但是学生回答的都是已知答案的问题。因此,双方没有信息缺口可以填补。这是语言交流中不真实的做法。在现实生活中,交流是在双方或多方状态下进行,一方知晓一些要交流的信息,而对方不知道,交流的目的就是来填补这个已知与不知的缺口。因此,交际环境是在持有者和接收者之间存在信息差的条件下进行。著名学者Cherry说:信息是在有疑问的情况下被接收,这将会是一个创设课堂情境的方式,也是创造信息差的关键。
　　
　　1.信息差的意义
　　
　　1.1激发学习动机
　　中国学生大都是被动地学习,在课堂上习惯保持沉默,因此,教师需要通过激发学生的学习动机来提高他们学习的积极性。在课堂中不活跃或是比较缺乏自信的学生往往很被动。信息差通过在说话者之间建立间接的关系来推动说话者主动积极地去平衡这个中间差,以达到有效交流的目的,提高第二语言学习者的学习动机,从而让学生变为课堂学习的中心。
　　
　　1.2激发课堂语言习得
　　语言学习是有意识的、正式的学习;语言习得则是无意识的、自然的学习,是学习者在积极参与的真实环境中学习。两者的关系是语言习得是核心的、主要的;语言学习则是辅助的,起监督作用。课堂交流是学生第二语言习得的一个主要的过程。信息差在外语教学中的运用正是为创造这种真实的环境提供了途径和原则。一般来说,影响语言习得的情感因素有三类:动机、自信心和焦虑程度。信息差的应用激发了学习者通过语言交际获取信息的动机。运用信息差原理的交际活动着重于获取意义及交际本身,并不苛求语言结构的标准、完美。教师在指导过程中也注重于引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务,对学生的语言结构方面的错误并不严于苛求。因而在这样的语言交际活动中,学生的动机明确,自信心强,焦虑少,感情过滤程度低,语言习得的可能性就比较多,从而能激发学生语言学习的兴趣。
　　
　　2.怎样在中学英语教学中创造信息差
　　
　　2.1信息差的定义
　　众所周知,交流的一个主要目的是传递信息。信息差是指在交流的双方之间存在的一个意象化的缺口,交流的一方已知另一方未知的信息,未知方需要通过交流的各种途径来获取已知方已有的信息,如此,双方就可以缩小这个缺口来达到双方获得信息的平衡。
　　
　　2.2信息差在交际活动中的运用
　　交际教学法主要是培养学生的交际能力,而信息差是交际教学法中的一个重要原则,有三种课堂活动可运用交际法,如角色扮演活动、分组活动和问题解决活动。
　　2.2.1角色扮演
　　在课堂活动中,角色扮演被认为是培养英语交际能力最有效的方法。如果开展得好,可以避免课堂的不真实语境,从而创造一个真实的有意义的课堂环境。学生会对他们所要扮演的角色充满期待,也会对他们所要接受的信息特别感兴趣。最重要的是,学生能根据自己扮演的角色,对不同的人用不同的声调和音调、不同的面部表情和肢体语言与他人进行交流。在角色扮演活动中教师应避免给学生固定模式,应为学生创设一个自然真实的情境,告诉他们扮演怎样的角色,是在怎样的情境下,他们需要讨论关于什么的话题,而不是告诉他们要说什么,如此,学生就有更多的自主选择权,以他们自己的方式进行语言交流。信息差原理也被显现出来了,因为一方并不知道对方要做出怎样的应对方式。通过自己创造的角色扮演过程达到交流的目的,学生也能在实践中发现问题、解决问题,并能享受成功的喜悦。如何为学生创设一个真实的语言环境,笔者在实践中做过以下尝试,根据教学内容为学生设计这样一个情景:学生A:你喜欢唱歌,想到KTV去唱歌,你建议你的搭档今晚去唱歌。试着劝说他和你一起去。学生B:你不喜欢唱歌也不想外出,你想去图书馆读更多书,试着劝说你的搭档和你一起去你想去的地方。
　　在这个活动中,学生所要扮演的角色任务明确,也为学生提供了自由交流的空间。教师可以将两个角色扮演的内容写在两张卡片上,在设计两张卡片时要考虑到信息差,同时要考虑到可操作性和真实性,所设计内容要能激发学生的学习欲望,要把学生的好奇心转化为学习积极性。教师的课前精心设计也是课堂成功的关键,在设计过程中,对学生感兴趣的角色可以多设计几种,比如说流行歌手和著名影星等。教师还可在幻灯片上设计猜数字活动,点击每个数字都会呈现一个明星,先由学生选择他们所喜欢的一个数字,由他们自己来点击这个数字,然后扮演他所选的这个明星。学生对自己成为明星都比较感兴趣,因此在课堂上他们会主动积极地参与。如果课堂上还有充裕的时间,还可以设计一个记者招待会,这将成为整个课堂的又一亮点。
　　2.2.2分组活动
　　根据Long & Porter两位学者的研究,分组活动的特征为:第一,可以增加学生运用语言的机会。第二,可以提高学生说话的质量。第三,更能发挥个体的潜能。第四,可以推动一个积极有效的情境。第五,还可以增强学生的学习动机。分组活动不仅鼓励学生开口还可帮助学生克服他们害羞的心理,也可以培养一种团队精神。以下是基于信息差原理在教学中采用分组活动中的实例。

　　现在很多的中学生都是一些明星的忠实粉丝,教师将学生分为小组,每组学生持有关于明星周杰伦的不同的信息卡。学生需要与对方交流后以获取卡内的缺失信息。这项活动以提问的方式进行,如:
　　When was Zhou-jie lun born?
　　Do you know what kind of activity Zhou-jie lun likes doing?
　　What is the name of his first film?
　　Which his song do you like best?
　　分组活动,在加强学生之间的交流的同时通过设置的信息差,也激发了学生的学习积极性,同时培养了学生的语言运用能力。
　　2.2.3问题解决活动
　　这个活动呈出了一些问题需要学生回答或解决。问题的答案不止一个,解决的方法也不止一种,学生需要积极参与到活动中。这项活动为学生创设了一个自主学习的环境,其目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力,发挥他们的想象力。当然,问题的设置应考虑到既能提高教学质量和教学效果,又要考虑到学生的兴趣,才能真正调动他们的学习积极性。在实践中,教师针对教学内容,设计解决问题的活动课。如有一首歌叫“If I Were a Boy”,教师可以在备课时从网上下载这首歌曲,在课堂中用这首歌引入教学内容。歌曲是课前重要的热身资源。然后教师把歌词给学生,根据歌词,教师可问学生:If you were a boy,what would you do?这对学习if结构句型十分有效,避免了句型学习的枯燥。在练习此结构的时候,可以呈现更多的问题,比如:“If you were a millionaire,where would you go?/If you had wings,where would you fly?”学生们通过这种循环的方式一个接一个地问和答。比如,一个学生以“If I had a time machine,I would go back to my childhood.”开始,后面的学生紧接着:“If I were in my childhood,I would learn to play the piano./If I had learnt to play the piano,I would go abroad...”如此,信息差就不仅存在于句子结构本身,还存在于现实生活中,是对真实生活的真实反映。学生可以说出他们想说的内容,在课堂上抒发自己的真实感受,这也是克服恐惧心理的有效方法。学生容易记住这样有意义的表达他们真实感情的句型,在宽松的学习环境中轻松地学会了难以掌握的知识,从而会激励学生更主动地学习。
　　总之,交际教学法中的活动都是在信息差原理的基础上实现的,信息差给予学生更多的运用英语的机会,没有信息差,整个活动就会变得机械而乏味。
　　2.2.4推理活动
　　推理活动是培养学生分析问题和解决问题的能力行之有效的课堂活动。活动中教师不提供直接的答案和具体的信息,学生需要通过已知的信息差,通过分析判断来寻找答案。猜谜活动是这个活动中一个典型的例子:
　　半夜,一个男孩和他的四个家人需要通过一座桥,外面一片漆黑,所以需要借助一盏灯才可通过,但是这盏灯只能持续三十秒,而且他们每个人过桥所需的时间分别是一秒、三秒、六秒、八秒和十二秒。一次最多有两个人可以通此桥。三十秒灯熄灭之后,就没有人可以通过这座桥了。因此,学生需要想出一个可行的方法,在这个过程中就可以利用信息差原理来实现。
　　
　　3.结语
　　
　　中学英语教学的目的是培养学生的交际能力,但当前的教育形式是远远达不到这个目标的。其中一个因素就是英语教师忽视了对信息差原理的运用。信息差的缺乏使得课堂的教学过程失去了交际意义。因此,教师和学生都要对这一原理有一定的了解,这样可以唤起更多的教师积极运用信息差原理来改革我国现在中学英语教学模式,从而达到提高中学生英语交际能力的目的。
　　
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