利用情感因素提高学生的英语口语交际能力

来源:用户上传      作者: 沈婷婷

　　摘 要： 情感因素作为二语习得中的一个重要的学习策略，对学生英语口语学习的影响最明显。情感因素分为个人情感因素和交互情感因素。利用情感策略增强情感因素的正面影响，逐步消除其负面影响，将有效地提高学生的英语口语交际能力。
　　关键词： 情感因素 提高 英语口语交际能力
　　
　　由教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2004年）（简称《教学要求》）明确要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会生活中能用英语有效地进行口头的信息交流。而目前在很多高校的大学英语教学中明显存在着应试教育的现象，这种应试教育的模式大大偏离了《教学要求》的目标。学生对英语口语的轻视是一个非常复杂的问题，其中很重要的因素是他们长期形成的应试心理定势及缺乏说英语的动机或机会。大学英语教师要指导学生如何用所学的知识有效地进行交际，交际教学法中的情感教学可以帮助教师让学生对英语的应用变被动为主动，提高学生的口语应用能力。
　　
　　一、英语教学中的情感因素理论
　　
　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。Ellis（1994）认为，情感状态的易变性和个体性使人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。影响外语习得的各种情感因素相互交叉起作用，很难将其中任何一种孤立出来。影响语言学习的情感因素主要可以分为两大类：第一类是学生的个人情感因素，包括自尊心、焦虑、学习动机等；第二类是学生之间或学生与教师之间的交互情感因素，包括移情、相互交流等。
　　（一）学生的个人情感因素对英语口语教学的影响。
　　在英语口语学习中，学生的自尊心是指学生对自己能否成功做到利用英语进行口头交际的自我评价。自尊导致信心，体现为对自己的认识和自身能力的信任。自信心不强的学生语言表达不流畅，语言交际受到阻碍，驾驭自身情感因素差，对自己口语交际能力的评价偏低，在交际过程中容易使自尊心受到伤害，形成不敢用口语进行交际的情况。而自信心强的学生表情自然，心情轻松，主观能动性强，敢于冒险，敢于抓住一切机会练习。
　　学生在英语口语学习中表现出来的焦虑是指在学生用英语进行交流的过程中所形成的紧张、担忧、害怕、胆怯等情绪。在用英语进行交际的过程中，有些学生会因为对自己的英语水平信心不足，害怕丢面子而表现出焦虑；有些学生则担心无法正确表达自己的信息，担心造成误会而产生焦虑；而在英语课堂或口语考试过程中，学生会因为担心受到教师的批评或考试成绩不佳而表现出焦虑的情绪。心理学研究表明：适度的焦虑可以激励学生努力提高自己的水平，而过度焦虑则会对英语学习特别是口语表达产生负面的影响。
　　学习动机是指在学习过程中，能激发人们采取行动、付出一定努力的意愿。认知心理学家认为动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对于一项活动或任务本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指人们参加某种活动或完成某项任务是由于受到外部因素的影响，如有些学生练习口语是为了应付考试，将来能找到好的工作或受到表扬等。当前教育心理学家十分重视内部动机的作用，指出学生要学好英语，对知识本身的兴趣比外部刺激更重要。
　　（二）交互情感因素对英语口语教学的影响。
　　移情又称移情体验，指“设身处地”的行为，即超越自我，对别人的思想感情产生共鸣（Arnold，1999）。在英语口语课堂中，教师的移情是指教师要从学生的情感出发，设身处地地为学生着想，这样学生才能在思想上与老师产生共鸣，接受老师所传授的信息。而学生的移情，是指学生能够积极主动地配合老师，思想活跃，跟得上老师的教学步骤。移情是在英语口语课堂中达到交际教学的前提条件，因此教师要注重移情的教学价值，达到高度的移情体验。
　　相互交流包括学生之间的交流及学生与老师之间的交流，成功的相互交流有利于营造班级中和谐的学习教学环境。学生之间的交流也就是所谓的“班风”，一般每个班级的学习风气不同，如果一个班的大部分学生都很喜欢用英语进行交流，则会带动整个班级的学习氛围。老师与学生之间的交流有利于建立和谐的师生关系，激励学生的学习动机。
　　
　　二、情感因素对英语口语教学的启示
　　
　　（一）关注学生的个人情感，培养正面的情感因素。
　　首先，教师要帮助学生建立起说好英语的信心，关心学生在用英语交际时可能出现的焦虑情绪。研究表明，在第二语言学习中，如果学习者将自己在学习中遇到的挫折归因为自己能力方面的原因，则不利于其在学习中建立起信心；若将失败归因于自己努力不够，则能督促其继续努力，最终取得成功。教师在课堂中要努力营造轻松的氛围，注重正面评价，对于学生的错误要委婉地指出来，帮助学生消除焦虑、建立信心，让学生相信通过自己的努力，一定能提高英语交际能力。
　　其次，教师在教学中应注意激发学生用英语进行交际的动机。教师可以让学生意识到英语口语交际在实际生活中的价值，对自己未来工作、生活会产生的作用。只有充分意识到这一点，学生才会主动体会到提高自己口语的必要性。如教师可以让学生就目前的时事进行课堂讨论、模拟英文面试场景、将外教请入课堂进行实际会话交流等。教师还可以利用学生所固有的动机，如好奇心，对成功、自尊的愿望等，设置相应的情景与环境以提高学生的认识。如定期地安排学生观看英文电影，并就电影中的某个会话或场景进行模仿表演；让学生对一些报纸杂志上的文章进行翻译等，使学生通过亲身的语言实践，获得成功感。自信心增强了，自然也就产生了刻苦学习的动机。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果学生有了明确的学习动机，再加上英语自身的新奇性，使学生对英语口语学习产生兴趣并不是一件难事，但如何保持这种兴趣则需教师费些心思。教师可以多了解学生的兴趣爱好，采用多种风格的教学模式。例如爱听音乐的学生可以让他们通过学习英文歌曲来提高口语；善于表演的学生，可以组织他们自编自演一些英文话剧或小品；喜欢上网的学生，可以介绍一些英文网址给他们，还可以鼓励他们多在网上用英语聊天等。
　　（二）提高教师的情感素质，增强交互情感因素的影响。
　　教师应该加强与学生的课上及课下的交流，注意教师与学生的互动方式，形成良好的师生关系。自我决定论认为，影响能力与自主性自我观念的社会环境因素影响动机的取向。在口语课堂中，如果学生认为自己作出学习决定，并且得到自己进步的明确反馈，就会激发其参加口语活动的内在动机。相反，如果学生发现教师控制教学，表现权威，反馈无用，就可能失去自我决定意识及口语练习中的动力。
　　孔子曰：“亲其师而信其道。”可见良好的师生情感是教学成功不可或缺的因素。融洽的师生关系，来源于教师的人格魅力，以及教师对学生的关爱。学生心目中的好老师，不仅是因为老师的英语水平高，而且因为老师尊重他们，关心他们，信任他们，使他们能产生亲近感、共鸣感、信赖感及安全感等移情体验。教师珍爱学生的情感，反过来学生又给教师以积极的情感回报。他们把对老师的喜爱转移到英语学习中来，喜欢上英语课，积极参加英语操练活动，从而大大提高学习效率。
　　
　　三、结语
　　
　　综上所述，情感因素在大学英语教学中，尤其是口语教学中起着重要的作用。教师应该充分利用情感因素理论，加强学生口语学习中的正面情感因素作用，减少消除负面情感因素的影响，调动学生进行口语操练的积极性，增强他们的英语口语交际能力。
　　
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