大学英语自主学习模式下教师的角色研究

来源:用户上传      作者: 张光华

　　摘 要： 本文探讨了大学英语自主学习实践中存在的若干问题，以及教师在其中所应扮演的角色，提出了教师应该成为学习资源的推荐者和提供者、学生学习兴趣的激发者、学生自主学习的指导者和管理者和学生学习任务的下达者与学习效果的评估者。
　　关键词： 大学英语 自主学习 教师角色
　　
　　引言
　　根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，教师要确立学生在教学过程中的主体地位，使学生能自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化、自主式学习的方向发展。［１］近年来，随着我国英语教学改革和“以学生为中心”教学理念的不断深入，出现了越来越多针对大学英语自主学习的研究。这些研究有对国外自主学习理论的介绍和评论，有关于国内外学习者自主研究状况及进展的介绍，有关于国内大学生的英语自主学习能力的调查和培养。然而这些研究的重点多是放在了学习者自主上，对于教师在自主学习模式下的角色研究却存在一定程度的忽视。事实上，教师在学生自主学习中的作用不容忽视，正确发挥作用甚至决定学生自主学习的成败。
　　
　　一、自主学习
　　
　　在外语教学界，自主学习或学习者自主理论（Learner Autonomy）最早是由Henri Holec在二十世纪八十年代提出的，他认为自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力，这种能力包括学习者自己确定学习目标、学习内容和材料、学习方法和技巧、学习的时间、地点和进度，以及监督学习过程和评估学习成果等。［２］Little则认为自主学习是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应，它具有根据情况、明辨是非、作出决定和独立活动的能力，即它是一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力。［３］根据Dickinson的观点，自主学习是学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策的行为，自主性是一种对于语言学习的态度。他认为，自主学习者应该具有以下几个特征：能够识别所教内容；能够构筑出自己的学习目标；能够有意识地选择和采用合适的学习策略以及能够监控对于学习策略的使用；能够识别不适合自己的策略而使用其他策略；能够作出自我评价。也就是说，自主学习者要能够监控自己的学习，管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，拟定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，并自我检查评估。［４］Littlewood（1999）将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。［５］自从二十世纪八十年代自主学习理论传入我国以来，中国的许多学者（如：徐锦芬，2004）进行了多方面的研究，对英语学习者自主学习的现状进行了调查并对大学生英语自主学习能力的培养进行了探索。［６］
　　所有的这些研究和探索都从学习者的角度入手，强调学习者对自主学习的态度及能力，并着重于学习者学习能力的培养与提高，这是必要的。但在此过程中，教师的作用也是不容忽视的，因为自主学习不可能是完全自主的，必定受到外部因素的影响，教师就是非常重要的外部因素。目前，对教师在自主学习过程中的角色的研究还很欠缺，实践中也往往强调学习者的因素而对教师的作用存在一定程度的忽视的现象。
　　
　　二、大学英语自主学习实践中存在的问题
　　
　　随着大学英语教学改革的深入和自主学习模式的引进，自主学习为越来越多的教师和学生所接受并不断应用于实践。但由于目前教学和学习环境中硬件和软件的局限性，以及学生和教师自身的因素，大学英语自主学习实践中还存在许多问题。
　　1.自主学习资源缺乏。
　　自主学习不同于对传统英语教材的简单的自学，它需要丰富的有不同侧重的教材、资料和网络资源。目前，国内不同高校拥有的自主学习所需要的软、硬件条件有很大差别，有的学校还主要以传统的课堂授课为主，教材、资料还局限于英语课本，没有足够的多媒体教室和网络资源供学生利用，学生没有条件进行高效的自主学习。有的高校虽然配备有网络多媒体，但针对学生英语水平和需求的学习资源相对缺乏或陈旧，难以收到预期的效果。
　　2.学生自制力差，自主学习变成自由活动。
　　很多学生从小接受的是应试教育，习惯于老师讲、学生听的传统教学模式，学习缺乏主动性和计划性，没有明确的目标。在自主学习模式下有了很大的自由和更多的资源，往往会变得无所适从，在缺乏老师有效管理的情况下，这些学生往往会难以约束自己，忘记自己的任务和目标，转而去看其他与英语学习无关的内容，如上网聊天、打游戏、看电影，或做一些其它与自主学习无关的事情，浪费了时间和精力。
　　3.学生不能有效利用学习资源。
　　自主学习环境下的学习资源相对比较丰富，包括大量英语教材、报刊、杂志、多媒体课件、学生自主学习系统、英语学习网站等各种涉及听、说、读、写、译的资源。这些学习资源给学生的选择提供了多种可能性，学生可以根据自己的喜好和实际英语水平，有针对性地进行系统的选择、学习和训练，有效节省时间，提高自己的英语水平。但在实际操作中，有些学生面对大量的材料时不知道从何下手，没有自己的目标和侧重点，只是一味地看电影或训练自己某一方面的能力而忽视了系统学习的重要性，最后同样是浪费了时间，不能收到提高英语水平的预期的效果。
　　4.教师对自主学习的理解存在偏差。
　　自主学习不同于传统的课堂教学，学生是主要的参与者，学生的自主性起着关键作用。在这种情况下，教师似乎处于可有可无的从属地位。所以，有的教师认为学生自主学习是对教师的一种解放，可以放手让学生安排自己的学习，可以放任不管，结果学生做与学习不相干的事情，或不能有效地进行自主学习。而有的教师则摆脱不了传统的教学模式，占用学生太多的时间进行讲解或对学生的学习进行太多的约束，同样收不到自主学习的效果。
　　
　　三、教师在学生自主学习中的角色
　　
　　自主学习在实践当中存在的各种问题是由各方面的因素引起的，但如果教师能在学生自主学习中转变自己的角色，发挥适当的作用，则可以有针对性地解决这些问题，促进学生有效地自主学习，提高他们的英语水平。
　　1.学习资源的推荐者和提供者。
　　教师可以根据自己学生的英语水平，推荐适合他们的学习材料，或针对学生某一项技能的训练推荐合适的学习材料，让学生稳步地提高自己的英语水平而不会好高骛远，事倍功半。在学习资源不足的情况下，教师应积极促进自主学习所需的软件和硬件的配备，给学生提供好的便利的学习条件，还可以亲自动手给学生收集所需的学习材料。
　　2.学生学习兴趣的激发者。
　　自主学习对许多学生来说是一种新鲜事物，必须经过一段时间来接受和适应进而形成一种学习能力。但如果没有教师适当的协助，学生在最初的自主学习实践遇到困难或收不到理想效果的时候，往往就会对自主学习失去信心和兴趣。教师应在学生的自主学习中发挥兴趣激发者的作用，通过适当的手段使学生认识到自主学习的重要性，增强他们对自主学习的积极性和主动性，提高学习效率。
　　3.学生自主学习的指导者和管理者。
　　基于学生在自主学习中一下接触到大量的学习资源，他们可能会在选择适合自己英语水平的学习内容和安排自己学习计划方面遇到困难，这时，教师应积极发挥指导者的作用，指导学生合理利用各种学习资源，统筹自己的学习。另外，由于一些学生在自主学习过程中缺乏自制能力，常常偏离自己的学习去做其它的事情，教师就应该经常监控学生的学习，确保他们的自主学习正常有效地进行。
　　4.学生学习任务的下达者和学习效果的评估者。
　　为提高学生自主学习的效率，防止他们由于缺乏学习目标而漫无目的地浏览学习资料，教师应适时地给学生下达学习任务，使学生的学习具有更强的针对性。教师可以通过自主学习系统给学生布置作业，对学生的完成情况进行及时的评估和评价，这样既可以给学生增加压力，促进他们发挥主动性，提高学习效率，又可以帮助教师掌握学生的学习情况，进而作适当的调整，从而更有效地促进和引导学生进行自主学习，提高他们的学习效率。
　　
　　结语
　　自主学习是一种新的学习方式和教学方式，学生学习能力的培养对自主学习是非常关键的，但教师在学生自主学习过程中所发挥的作用同样不可忽视。教师只有积极转变传统的教学观念，转变角色，改变教学方式，才能有效地帮助学生适应自主学习，促进他们英语水平的提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
　　［2］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
　　［3］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.
　　［4］Dickinson，L.Learner Autonomy：Learning Training for Language Learning［M］.New York：Plenum，1992.
　　［5］Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：71-941.
　　［6］徐锦芬等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）.

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