有关优化教学的热点探究

来源:用户上传      作者: 葛　晶

　　摘要： 在新课程的化学教学中，本文作者采用多种教学方法，收到了良好的效果，在此作了详细的介绍。
　　关键词： 新课程 化学教学 教学方法
　　
　　新课标在我省的普及实施已近三年，其基本理念是以全面提高每一位学生的科学素养为核心，强调学生的主体性，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究，指导学生学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，培养创新精神和增强实践能力，使学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学技术与社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。因此，化学教师应与时俱进，在新课标的理念指导下，以全新的教学目标去优化教学，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系，来适应新课标的要求，收获更好的教学效果。在新课程的化学教学中，我采用了多种
　　教学方法，收到了良好的效果，在此和大家分享。
　　
　　一、灵活运用科学探究法
　　
　　众所周知，化学是以实验为基础的自然科学，任何化学概念原理的形成、新元素新物质的发明都离不开科学探究，化学学科就是在科学探究中发展起来的。因此，科学探究的方法也应该是适宜化学学科的一种教学方法，即探究学习方法。用探究的方法教授化学，可以使学生加深对科学本质的认识，提高科学素养，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面的发展。比如在做铝在空气中加热的演示实验时，我先通过实验现象创设问题情境（是什么包住熔化的铝，使其不能滴落），再引领并激发学生的探究精神（查阅资料，了解铝和氧化铝的熔点），然后设计后续实验（去除氧化膜后再次实验），验证结论，最后再总结，归纳。这样学生对于知识的理解更加深刻、透彻。
　　
　　二、积极应用互动教学
　　
　　互动教学不外乎学生、教师、教材（或课件）的互动，使人机对话、师生对话在教学过程中产生积极有效的作用。师生互动、认识互动、信息互动形成了教学的创造过程。实施新课程实验以来，课堂教学与学生的活动出现了许多新的变化。在学生学习方式上，自主、探究、合作学习的习惯逐步形成，特别是在师生互动交往方面的活动比以前明显增多了。但是有许多课，从表面上看气氛很活跃，学生既动口又动手，而这种“动”缺乏深层次的思维，缺乏互动交往的有效性。也就是说，课堂教学过程没有收到学生主动参与的实际效果。我认为做到以下几点比较重要：
　　首先，要进行针对性的提问。课堂的无效提问，只能使课堂产生表面上的热烈气氛，而不能将学生引入深层思维的境界。其次，活动要有实质性。讨论和辩论是学生合作学习的重要形式。在课堂教学过程中，学生针对教学的不同问题，通过思考、发言、交流，或展开讨论、辩论，会产生“思维互补”。最后，评价要有客观性。实施新课标后，课堂的氛围民主化了，学生的提问和质疑问题的广度与深度增加了，学生的问题有时会让教师感到惊喜，有时也会让教师措手不及。在这种情况下，教师要善于应变，善于捕捉学生发言中有价值的东西，正确的要加以肯定，错误的及时矫正，绝不能放任或者都是赞扬。
　　互动教学在发挥学生的主体性的同时，对教师的能力提出了挑战。为准备相关知识、信息，创设活跃氛围，驾驭课堂，引导学生对重点、难点问题展开讨论，合理安排时间、进度，以完成课堂教学任务，教师要努力学习，增
　　加自己的知识面，开拓视野，在不断的实践中使自己的能力得到增强，以满足新课标课改、素质教育的要求。
　　
　　三、充分重视学法指导
　　
　　教学是教与学的双边活动，教师的教只有通过学生的学才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
　　1.指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。
　　2.指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
　　3.指导学生复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。课后教师要指导学生及时复习，往后可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。
　　科学的学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
　　
　　四、善于激发学生兴趣，营造优越的课堂气氛
　　
　　学生无兴趣的课绝对不会有效率，因此激发学生学习兴趣是行之有效的教学方法。这就要求教师要及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂，使学生的思维保持兴奋活泼状态，产生浓厚的学习兴趣。如在课堂教学中，使实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；使思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性，教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛，激发学习兴趣的有效途径。
　　当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，教师应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，教师要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
　　
　　五、妥善处理教学细节
　　
　　有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响课堂45分钟的效率。教师只有合理使用教具，妥善处理教学细节，才能使学生提高学习效率。这就要求教师备课时应考虑到教学的每一细节和处理方法。比如在做铜树、银树的实验时，因为置换金属所需的时间较长，我利用这段时间让学生先预习课本第32页的彩图，并填写课本上的思考交流部分，再观察实验现象，和课本知识作对比。这样的细节处理，既充分利用了时间，又加深了学生的理解、感悟，大大提高了课堂效率。
　　
　　六、正确对待个别差异，“不抛弃，不放弃”
　　
　　个别差异是客观存在的，无法回避，但个别差异是可以改变的，只要教师采取有效手段，“差生”都是可以转变的。电视剧《士兵突击》让我们记住了倔强执着的许三多，教师更要学习许三多“不抛弃，不放弃”的精神来对待每一名“差生”，用自己的努力、真诚来转化他们，让他们认识到自己的价值，增强自信心，体会到化学学习的乐趣，激发兴趣和潜能。美国著名教育心理学家布卢姆说得好：“如果教师能用教20％―25％的优秀生的办法对待其他学生，这个问题就会解决。”所以教师要想优化教学效果，提高学生整体成绩，就必须在转化“差生”上多下功夫。
　　以上是我对新课标下优化教学的探究和体会，在今后的教学生活中，我将不断探索、创新、思考、总结，让化学教学优化优质，日臻完美。
　　
　　参考文献：
　　［1］王学兵.高中化学教学从有效走向优质［J］.广东教育，2008，（4）：10-12.
　　［2］张宗肄，詹步武.新课标下课堂教学思考点滴［J］.中学生化学，2008，（4）：20-21.
　　［3］张科.浅谈化学中的讨论教学法［J］.中学生化学，中心生化学，2008，（2）：9-10.
　　［4］刘知新.化学教学论（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2004：30-36.

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