语文课堂上激趣的几种方法

来源:用户上传      作者: 李　萍

　　兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向，是学生学习的内驱力，它能推动学生去寻求知识，开阔视野，激励学生用心去专研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。在教学过程中，我采用下列办法来激发学生的兴趣。
　　
　　一、语言调节
　　
　　在课堂上，教师要考虑到学生的年龄、心理特点等。
　　小学生因为年龄小，天生好动，爱说话、爱玩小动作，注意力容易分散，如果教师只顾讲解课文内容，学生就会走神。课堂上，当发现学生走神时，我就立即讲一个与教学内容有关的笑话、故事或谜语。往往这时既调节了紧张的课堂节奏，又有效地调整、吸引了学生的注意力。例如，在教学“告”字时，我就出了一个字谜“一口咬断牛尾巴”打一字，让学生猜迷语。此谜语一出，课堂立即活跃起来，全班同学都在开动脑筋，生怕自己落后。学生经过思考，争着说是个“告”字。这样很容易就把学生的“走神”及时拉了回来。学生感觉学得有趣味，记忆非常深刻。
　　
　　二、教具演示
　　
　　语文课堂中，教具的演示要适时得当，同时还要讲究一定的技巧。
　　如果教师只是很直接地把教具公开于学生面前，学生就会感到淡然没有兴趣，不屑一顾。但教师巧妙地应用一下技巧，那就是两种不同的效果了。在进行习作训练《妈妈送给我的礼物》时，我事先准备了一个小盒子作为教具，让学生看到了真实的东西，有了神秘感觉，具体过程如下：1.我用红色方布盖住盒子，用双手小心翼翼捧着，然后小心地、慢慢地把它放在讲台上。同时揭开红布，一个做得非常精致的长方形盒子露了出来。2.学生的目光都投向了长方形盒子，都希望我立即打开，想急于知道这是一个什么样的贵重礼物。有的甚至小声说道：“老师，快打开、快打开，让我们看看。”表情中充满了疑问，急切地等待着事情的发生。3.我又把红布盖上，在未盖上之前，我有意地偷看一眼盒子，以显示盒子里面的东西极为贵重。这时，我开口说话了：“同学们，盒子里的礼物是妈妈送给我的，已经七八年了，我很少打开来看，害怕它受潮、褪色。不过，我要请大家猜一猜，它会是什么东西呢？”学生好奇心顿生，都纷纷猜了起来。有的说是手镯，有的说是耳环，有的说是钢笔，等等。这样，学生在尽情参与活动后自由地应用语言表达，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，自然而然受到了观察的训练。不仅体现了作文的个性化，还培养了学生观察、写作、表达的能力。
　　
　　三、活动展开
　　
　　为了能使学生有良好的表达能力，就必须让学生真正地接触生活实际、经历实际，从而用语言表现出来，我们要设计好一定的活动内容。例如，在教口语交际《我喜欢的一种游戏》时，我想这个游戏学生平时一定做过，但肯定没有注意它的细节、领悟它的意义。然后带领学生到操场上做“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏过程中，我注意引导学生观察鹰是怎样想尽一切办法捉小鸡的，当它没捉到时是什么样的表情，捉到后又是什么样的表情，当然，也认真观察母鸡是怎样保护小鸡的，小鸡又是怎样配合母鸡的。同时帮助学生体会在游戏中自己和别人的心情感受，然后用适当的语言进行表达。由于是自己的亲身经历、真实感受，许多学生写得很真切、形象、逼真，内容非常具体、完整、情趣盎然。通过活动，学生说话的能力得到提高，写作的兴趣得到激发。
　　
　　四、以疑激趣
　　
　　当学生遇到疑问时，教师要因势利导，激发他们的学习欲望和兴趣。所以，我在设疑方面作了周密的安排，让学生边读边想，特别在“想”字上下功夫，学会设疑、释疑。如教《邱少云》一文，课前预习时，我就给出了几个问题。1.邱少云去执行什么任务？2.他能够保住自己的生命吗？为什么？3.在完全可以保住生命的情况下，却活活地被烧死，他这样做值得吗？这样，学生对这些问题产生了兴趣，经过我的讲解，学生的反复阅读，联系课文内容议论分析，终于弄明白这些问题。特别是第3小题，争议性极强，学生的兴趣特别浓，可以说达到了课堂的最高峰。有的学生说：“人的生命是何等宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这样做是最傻的。”这是从个人的理解和感受来说的。而有的学生说：“遵守纪律很重要，完成任务更重要，特别是军队，如果没有铁的纪律，能打胜仗吗？邱少云为了整个潜伏部队，为了能完成潜伏任务，宁愿牺牲自己。他这样做很好、很伟大，我们要向他学习。”这是从全局整体上说的。这堂课，不但调动了学生的积极性，更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在学习课文时，要善于捕捉课文的中心语句，这样才能更好地理解课文的中心内容。
　　
　　五、以境引趣
　　
　　在教学时教师要带领学生进入课文所讲的境界中，才能引起他们的学习兴趣。充分利用挂图、幻灯、课件再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，同时，让学生产生一种美的陶冶，美的享受。如教《桂林山水》一文，我充分利用教学挂图，让学生初略了解桂林的美景，再结合课文的描写，学生很快就进入境界，陶醉其间。然后播放配乐录音，学生被那丰富的词汇、美妙的语音征服了，在心中默默地念叨，真是“桂林山水甲天下。”这种“以境激情、以音传情、以情悟文”的教学方法，有力地激发了学生的学习兴趣和情感，也激活了学生的学习思维，使他们带着最佳的学习心境，品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

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