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浅析学困生的成因及转化

来源:用户上传      作者: 王能兵

  摘 要: 学习困难生是指智力属于正常范围,由于学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下,在学习上有困难,难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求,与实际教学要求有一定差距的学生。本文对学习困难生的成因及转化作了探讨。
  关键词: 学习困难生 成因 转化
  
  “困难”即阻碍多。学习困难生是指智力属于正常范围,由于学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下,在学习上有困难,难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求,与实际教学要求有一定差距的学生。
  
  一
  
  学习困难生是怎样形成的呢?
  学困生在学习形成因素上主要与学习环境、教师教学方法、学生的基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣等有关。
  (一)新的“读书无用论”的掀起
  现在的社会经济飞速发展,“金钱不是万能的,但没有钱却是万万不能的”已被大多数人所认可。在社会发展日新月异的今天,随着社会经济的发展,人们传统的思维观念也发生着巨大的变化,一些人片面追求“物质价值观”、“金钱至上论”,“读书无用论”思想有所抬头且有蔓延趋势。不少家庭(特别是广大的农村家庭)为了改善生活条件,父母双双外出打工挣钱,将子女交给年迈的爷爷、奶奶,甚至托付给亲戚代管。对子女的学习关注不够,甚至认为是在校消磨掉时间即可,能认识几个字,将来会算一些简单的帐目就行了。长此以往,其中的一些孩子学习目的不明确,学习态度不端正,继而养成了一些不好的学习习惯,如:不按时上学、上课注意力不集中、做作业不讲究质量(甚至发挥“金钱”的作用,雇佣他人完成),等等,最终学习参与度逐步降低。如果老师不能及时发现,或者教育不力,如此恶性循环,他们最后会沦为学习困难生。
  (二)教师教育不当所导致
  有些学习困难生并非智力低下,导致他们学习困难的不是他们的家庭,也不是他们自己,而是教育他们的老师。这种情况具有一定的普遍性,特别是当学生学习成绩滑坡时,一些教师不是很好地帮助学生共同查找原因、制定对策,而是喜欢从学生身上找原因,“大家都坐在同一个教室,同一个老师上课,别的学生能学好,你成绩怎么这么差,你给我好好反省反省。”类似的语言成了老师训斥学生的口头禅,甚至把皮球踢给家长,让家长在试卷上签字、来校。不可否认,老师的本意是好的,但殊不知这样做对某些学生适得其反,他们出于自尊的需要,在教师的逼迫下也去努力寻找失败的原因,但往往不能触及根本。这种老师把失败归结于学生、家长,并附带消极评价,如果反复出现,就可能直接导致学生产生消极情绪,从而认为“自己真的不是读书那块料”,学习成绩明显下降。
  (三)学生学习方法所导致
  个别学生由于生长环境原因,导致学习兴趣缺乏,学习方法、学习策略不对,学习目标不明确,只能随班就读,更导致他们学习自信心差、持久性差,不能很好地约束自己,很难养成良好的学习习惯。如果老师不特殊照顾,不对他们进行学习辅导,则后果可想而知。
  
  二
  
  针对学习困难生的形成原因,采取什么样的对策来解决问题呢?
  结合学困生成因分析,从转化原理和指导要求出发,要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革,从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下,研究对策,切实有效地提高学困生的学习成绩。
  (一)加大教育宣传力度
  当前,教育正逐步被政府、社会重视起来,但少部分家长对教育不甚了解,因此,我们要加大教育法规宣传力度,让他们知法懂法,知道自己应该履行的义务和责任,从而正视教育、理解教育、重视教育。他们对教育的认识提高了,就不会追求“短期效应”而放松对子女的教育。
  (二)培养学生的自信心
  心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感,也可产生巨大的学习动力。与此相反,如果学习总是失败,就会丧失信心,产生失败感。因此,在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会,让学生付出一定的努力,在独立的思考中解决问题,体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的力量,增强自信心。当学生学习失败时,不一味地批评、指责,要及时安慰、鼓励,帮助学生树立“我能行”的信心,激发他们的学习潜能,再通过教师的精心辅导和他们自身的努力,他们就一定能取得成功。
  (三)优化教学过程
  如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就会产生连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好,更没有查漏补缺、及时衔接,导致新旧知识的断链,形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学,长此以往,知识不能形成完整的网络,造成基础知识的破网,跟不上集体学习的进程。因此,在教学的过程中教师要统筹兼顾,备课时要有针对性地制订适合学生发展的教育目标。对学习困难生,教师要关爱有加,不能歧视,特别体现在课堂教学上:在座位安排上可安排优秀生与其同桌,利于帮助其学习;课堂提问可适当降低问题难度让他们回答,让他们体验成功的喜悦;作业布置上可分层设计,批改以面批为主,给他们创造宽松的学习氛围。


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