创新英语课堂教学模式，培养学生自主学习能力

来源:用户上传      作者: 张　雪

　　摘 要： 学生是教学的主体，高职英语教师应不断创新其课堂教学模式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力。本文就如何创新高职英语课堂教学模式，培养学生的自主学习能力进行了探讨。
　　关键词： 高职英语课堂教学模式 自主学习能力 建构主义
　　
　　1.引言
　　
　　中国高职教育正迅猛发展，构建以学生为中心的人才培养模式，是高职教育发展的走向。高职英语教学面临着新的挑战，以教师为主体的输入式英语教学已无法满足社会的需求，高职英语教师应转变教学观念，积极主动地创新英语课堂的教学模式，贯彻以人为本的教学理念，以学生为教学活动的主体，多从学生的角度设计课堂教学，不断培养和促进学生对英语学习的兴趣，使英语学习充满快乐，不再枯燥无味，让学生在教学活动中成为知识的建构者。逐步培养学生的自主学习能力，从而进一步提高学生的英语综合能力，以满足社会对高职毕业生的需求。
　　
　　2.建构主义的外语教学理念
　　
　　建构主义教育观对外语教学和学习产生了积极深远的影响。建构主义教育观认为，知识不是客观静止的一成不变的真理，而是在于人们永恒主动地探索；建构主义教育观还认为，知识是由各人自己建构的，而不是由他人传递的，但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。学习是学习者依据自己的个体经验对知识的一种主动建构［１］。教师的作用不能仅仅是传递知识，教师更要启发、引导学生去主动探究，培养学生学会学习和解决问题的方法，使学生成为知识的自主建构者和新知识的创造者。因此，我们可以这样说，建构主义教育观其实是一种创造性的素质教育观，这不仅有利于培养学生发现和解决问题的能力，而且有利于培养学生的探索、创新精神，也有利于学生的批判性思维和创造能力的形成。对于教师而言，笔者认为，建构主义的启发就是教师应坚持以学生为主体、在充分了解学生的基础上，依据自己的教学经验和风格，积极探索，创新课堂教学模式，培养学生的自主学习能力。
　　
　　3.高职英语课堂教学
　　
　　高职英语课堂教学应有别于以理论教学为主的本科英语教学，应走出应试教育的怪圈，紧紧围绕职业教育这一核心，以素质教育为中心，以培养学生的综合应用能力为目标，以学生为教学的主体，采用容易舒适（easiness & comfort）的教学手段，注重学习方法的传授，倡导学生自主学习能力的培养和知识的自我建构。
　　鉴于此，高职英语教学应突出学生作为教学活动的主体地位，在课堂教学中充分体现语言的交际性和实践性，充分利用课堂讨论、小组作业和师生互动等形式，激发学生的学习积极性，培养学生的创造性思维和个性化学习。教师应有意识地创新高职英语课堂教学的模式，为学生创造条件以提高他们的学习兴趣，并在此基础上逐步培养学生的自主学习能力。
　　
　　4.创新高职英语课堂教学的模式
　　
　　英国哲学家维特根斯坦（Wittgenstein，L）1953年在其名著《哲学研究》（Philosophical Investgation）一书中提出了“语言游戏说”（sprachespiel），指出语言及其教学都是一种游戏活动，教学中注重“游戏”能使师生最大程度地参与互动，体现学生的主体角色，收到较好的教学效果［２］。“语言游戏说”要求高职英语教师在组织课堂教学活动时精心设计、不断创新英语课堂教学的模式，营造轻松活泼的教学氛围，使师生最大程度地参与互动，体现学生的主体角色，达到较好的教学效果。德国学者席勒曾说过：“只有当人充分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才完全是人。”
　　4.1 以学生为中心的教学模式
　　传统的英语教学模式多沿用“复习―导入新课―讲解新课―巩固新课―布置作业”的程序，在教学过程中遵循以教师为主的原则，突出教师的主体角色，教学活动基本是“填鸭式”的语言点讲解，课堂内容枯燥无味，无法调动学生的学习兴趣，忽略了学生学习主动性的发挥［３］。以学生为中心的教学模式是一种以学生为教学主体、以教师为主导、重视师生及学生与学生之间双向协调互动的教学模式，强调任何语言教学活动都应把学生作为学习的主体，一切教学活动以满足学生的需求为出发点，以培养学生交际能力为教学目标。
　　以学生为中心的教学模式并不否定高职英语教师的主导作用，而是要求其改变“填鸭式”、“一言堂”式的教学模式，定位在导演者、决策者和指导者的身份上，把精力放在如何设计课堂教学活动以使学生更易于、更舒适地参与教学，成为知识的构建者上。
　　4.2 以跨文化传播为内容的教学模式
　　Edward Hall在《无声的语言》（The Silent Language）（1959）中提出了文化即传播、传播即文化的观点，跨文化研究开始与语言教学相结合［４］。语言学家Lardo曾指出：不掌握文化背景就不能够教好语言，语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学会语言［５］。不了解一个民族的文化，就难以真正掌握这个民族的语言。学习语言当然要学习其文化，只有把文化融入到语言中，才能真正理解语言的精髓，达到用语言交流的目的。高职英语课堂教学中应重视跨文化传播，使外语教学站在中西方对话交流的平台上，以文化传播促进英语教学。
　　4.3 以培养综合能力为目标的教学模式
　　高职院校实施教育的目的就是要全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体全面发展的高级专门应用型人才。高职英语课堂教学应在传递知识的同时注重学生综合能力的培养，在加强英语的阅读、听说、写作等能力训练的同时，还要帮助学生不断完善自我，克服心理上的误区和自卑感，消除不敢开口、害怕出错的心理障碍。高职英语教师在教学过程中还应注意以下两点：一是应善于发现学生的优点，及时表扬和鼓励学生取得的进步和成绩，赏识学生、关爱学生，逐步树立他们的自信心。二是应把教学内容与身边的时事政治相结合，批判地接受西方文化，剔除其糟粕，吸收其精华，在此基础上激发学生的学习热情和爱国主义情操，提高学生的综合素质。这有助于培养政治合格而富有创新精神的社会主义事业接班人。
　　
　　5.培养学生的自主学习能力
　　
　　自主学习是学习者自我负责管理学习，包括负责作出有关学习的所有决策，并负责实施这些决策，其核心就是学习者独立分析问题和解决问题，其实质是充分发挥学习者的独立性、创造性，调动学习者的积极性，使其不断获取知识并将所学知识广泛迁移于应用的能力。自主学习是师生渴望达到的教育目标，能有效促进学生的英语综合应用能力。
　　教材、教学方法的采用、母语的干扰程度、性别、动机、年龄等的差异都将关系到英语学习的效果。就学生自身的影响因素而言，动机起着举足轻重的作用。动机影响学习效果，学习效果也反作用于动机。要提高学生的英语综合应用能力，首先要有自主学习的主动性。如果学生有强烈的学习愿望，那么与那些被迫学习的人相比，他就会用一种更加有效的方式学得更快、更好，而且会尽可能利用各种学习机会来提高自己的英语水平。
　　尽管动机来自于学生自身，但教学是教与学的双向活动，二者在学校教育中是相互依赖的。教师又是其中不可分割的实施者，可以有意识地影响学生的学习动机和学习效果。教师应就如何积极地影响学生的学习动机予以充分认识和考虑。教师要打破陈规，教学方法推陈出新，教学模式多样化，帮助学生确立正确的学习目标，充分调动学生的英语学习兴趣，使其由被动转为主动。
　　
　　6.结语
　　
　　总之，学生是学习的主体，高职英语教师在课堂教学中应充分考虑到教学主体、教学内容、教学目标与社会及个人需求之间的相关性，不断创新英语课堂教学的模式，注重培养学生的自主学习能力。高职英语教师要相信学生自己能建构知识，做学生建构知识的引路者、指导者和帮助者，尽可能多为学生提供参与教学活动的机会，调动学生学习的积极性，让课堂充满生机活力，让学生真正成为学习的主人。
　　
　　参考文献：
　　［1］张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学［J］.教育研究，1995，（5）.
　　［2］辛斌.当代语言研究中的游戏观［J］.外语教学与研究，2003，（5）：331-336.
　　［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究，外语教学与研究，2004, 4.
　　［4］金惠康，罗向阳.跨文化传播与交际讨论［J］.广东技术师范学院学报，2005，（2）：45-47.
　　［5］张文莉.跨文化教育与大学英语教学［J］.安徽文学，2007，（2）：73-76.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-986062.htm