浅论计算机教学中学生创新能力的培养
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作者: 王玉玲
眼下“创新”一词广泛出现于大众媒体：国家提倡科技创新，企业提倡生产创新，教育领域也在提倡教育创新，各行各业都在提倡创新理念。没有创新，就没有发展；没有创新，就没有生存。“创新”已经成为当今社会最热门的话题之一，职中学生，是未来国家发展的生力军，是科技创新、生产创新的消化者与执行者。他们的创新能力是决定未来生产力发展的关键因素之一。因此，加强培养职中学生的创新能力至关重要。
一、对创新能力的认识
江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”他在庆祝北京大学建校一百周年大会上指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。而日趋激烈的国力竞争，实际上是国民素质，人才创新能力的竞争。”所以，加强创新教育，应是二十一世纪教育的重任。
然而在我国，由于传统观念、旧有体制模式的制约，一提到创新人们就习惯将它与了不起的发明创造相等同，从而产生畏惧感，因而抑制了许多人的创新能力。我们这里提倡的创新是指通过对学生的教育和影响，使他们成为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的基础。培养学生的创新能力，我们首先应该从培养创新的意识入手，从扭转传统的泯灭学生创造性的教育观念入手，使学生从统一的、整齐划一的“标准”模式中还原出来，使学生恢复原本的想象力和创造力。这就需要社会、家长、教育工作者的共同努力，为学生解除思想枷锁，让他们的创新思维意识得以加强，创新能力得到提高。
教师要不断更新教育观念，树立全新的教育观、教学观，在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合，不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识，提高学生学习的兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。
二、如何培养学生创新能力
1.在课堂教学环节中，创设情感意境有利于学生创新意识的开发。
课堂教学是师生之间心灵和情感的相互沟通、相互感染的过程，良好的教学环境和师生人际关系能够激发学生的学习动力和信心，能够使他们在学习中积极思考，勇于发现问题，大胆提出问题和解决的方法，敢于面对遇到的挫折和失败，从而诱发学生的创新能力。我们要善于从学生一言一行中搜寻他们的思维方式，多问自己“为什么学生会这样思考”，“为什么学生会这样回答问题”，“他是怎样得出这样的结论的”。当学生给出不同答案时，我们要让他把自己的想法完全说出来，不要打断他的思维，等他回答完以后再分析其原由，给出评价。这样学生会得到一种心理满足，感觉老师很尊重他，他也就敢于发表自己见解了。如果我们老是中途打断学生的回答，或否定他们的做法，他会感觉很沮丧，从而丧失思考的兴趣。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”。以《网页设计》课为例，在教学生如何使用表格进行页面规划时，我引导学生使用其它方法进行页面规划，尽管很多学生提出的方法都是不能实现的，但我不只是简单地否定学生，而是引导学生检查试验自己构思的方法，让学生自己发现错误，并找出正确的方法。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心。
2.教学内容要能激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新能力。
创新精神首先来源于人们对新事物强烈的好奇心和求知欲，心理学研究表明：求知欲、兴趣和好奇心，是智力发展的心理基础。所以，只要学生有了好奇心和求知欲，一切就会变得简单而轻松。当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维就会大大提高。兴趣具有追求探索的倾向，是产生动机主要的主观因素。对于学生而言，兴趣是学习的动力。因此，在探索改革过程中，我们要尽可能地激发学生的求知欲、好奇心，从而调动起他们的学习积极性，充分发挥他们的想象力，为培养创新能力奠定基础。如在应用软件教学时，可以介绍国内外一些知名软件公司，如微软、甲骨文、金山等，重点介绍这些公司的发展历程、发家史、主要领导人的创业过程，等等，同时可以透露当前软件、计算机工程师的薪金，增进学生的学习动力。
3.理论联系实际，培养创新能力。
鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。计算机专业课程具有灵活性、实践性的特点，在计算机教学方面更应注重理论与实际的结合，通过实践教学与指导，激发学生个人的学习兴趣和创新能力的培养。教师要注意改进教学方法，提高学生的个人学习兴趣，使学生主动去学、乐于去学。往往课堂上难以理解的知识环节，通过学生亲自上机实践，教师从旁指导，更易于学生克服薄弱环节，并不断体会知识点，从而增强继续学习的信心和决心，激发个人的学习兴趣，并不断在实践中主动探索创新，能够提出问题，发现问题，及时与教师共同讨论，从而最终解决问题。
4.训练学生的发散性思维，以利培养学生的创新能力。
心理学表明，人在解决问题或进行创造性活动时，思维的展开表现为两种基本方式，即发散性思维和辐射性思维。前者建立在联想和想象的基础上，进行多方面的探索研究，表现为强烈的“求异性”；后者建立在严密的逻辑推理基础上，从现在的经验出发寻求一个结论，具有“求同性”。在计算机教学中，发散性思维是相当重要的，一般情况下，书中的例题大多只给一个解答方案，对于纵向思维较发达的学生来说易形成单一的思路，遇到问题只考虑现成的解决方法，而不能创造性地解决问题。因此，我们在教学中注意引导学生用整体的思想、横向的思维进行创造性学习。对同一问题，从不同的角度，用不同的方式来解决，提高应变能力和创造能力。如在讲授Windows98的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案，然后再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。
总之，学生创新能力的培养不是一朝一夕能够培养出来的，要靠广大教育工作者的不断积累和探索发现。在计算机教学中，教师要利用各种因素，挖掘学生的创造潜能，依据教材改革课堂结构，优化教学设计，用先进理论来展现全新的教学思路，从而在计算机教学中探索出“创新”教育的新天地。
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