大学生英语自主学习能力培养策略研究

来源:用户上传      作者: 裴志全

　　摘 要： 本文介绍了自主学习的相关理论，分析了大学生英语自主学习能力的重要性，探讨了教师对学生进行自主学习能力培养的策略。
　　关键词： 大学英语 自主学习能力 培养策略
　　
　　目前，我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。［１］由此可知，现阶段我国大学英语教师的教学目标和任务较之以前有了一定的难度：不但要传授语言知识，还要培养学生对语言的应用能力和自主学习能力。要想达到这一目标，教师首先要转变传统的教学理念，把以教师讲授知识为中心转化为以学生自主学习为中心。同时，教师还需要不断学习、探索和运用先进的教学理念和方法来达到既定的教学目标。
　　
　　一、自主学习相关理论
　　
　　自主学习理论起源于20世纪50年代，随着元认知学习策略的研究、发展，培养学生的自主学习能力成为了教育的主要目标之一。20世界80年代，Henry Holec（1981）提出了“学习者自主性”（Learner Autonomy，LA），他认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。后来他将自主学习理论应用到外语教学之中，把自主学习定义为学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己确定学习目标，确定内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。［２］此后，Benson和Voller于1997年提出自主学习者不仅是被动地接受知识，更重要的是按照自己的意愿去寻求知识。他指出自主学习包括五个方面：学习者的学习完全依靠自己；在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能；一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；学习者对自己的学习所行使的责任；学习者确定自己学习目标的权利。［３］通过上述学者所提出的自主学习理论可知：学习方法、技巧、技能是自主学习中不可或缺的一个重要组成方面。因此，我们可以将自主学习能力定义为：学生主体在学习过程中运用已知的相关知识和既有媒介，主动、积极地提出问题、解决问题来获取新知识的能力。这种能力不是与生俱来的，而是通过后天师生的共同努力培养出来的。它不但需要教师对学生进行有意识、科学的培养，而且需要学生的积极配合。
　　
　　二、自主学习的必要性
　　
　　教师是知识的传授者，然而却不可能在有限的时间内把自己所掌握的知识全部传授给学生，要想使学生掌握更多的知识、技能，最好的方法就是教授给学生自主学习的能力。常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。”这句话阐明的就是这个道理，与其给人一条鱼，不如教会他打鱼的方法。学习也是如此，传授再多的知识也不如教会学生自主学习的能力。掌握了这种能力，学生便可以在没有老师指导的情况下将学习进行下去，从而能够进一步提高自己的英语水平和应用能力。同时，学生掌握英语课程的自主学习能力有助于学生树立自信心，从而带动其他学科的自主学习能力的培养和发展。其中，教师对学生自主学习能力的培养意识和策略时间起着至关重要的作用。它是学生自主学习能力培养的基础。教师对这种意识的缺乏则会严重抑制学生自主学习能力的发展。要想真正成为学生自主学习能力培养的实践者，教师可以采用下述策略来进行教学。
　　
　　三、大学生英语自主学习能力的培养策略
　　
　　1.培养学生的学习兴趣
　　兴趣是做任何事情促进成功的催化剂。有了学习兴趣，学生们在学习过程中便易于体会到其中的乐趣和愉悦，便会积极、主动地去参与学习活动，就会在不见其增、日有所长的学习过程中提高自己的知识水平和语言技能。然而，许多大学生在经历了多年的学习后逐渐对英语学习失去了兴趣，他们往往是为了应付考试而被动学习。若想扭转这一现象，教师就必须采取先进、科学的教学方法进行教学；采用合理的评价体系来评定学生的学习状态和效果。
　　2.分层教学法
　　经过几年的学习，大学生的英语水平参差不齐，教师在课堂中可因材施教，对学生进行分层教学，为不同英语基础的学生确定不同的学习目标；提出不同的学习要求；课堂提问和课后作业做到难易适当。这就要求教师对每个学生的学习基础和接受能力了如指掌，然后再根据他们的学习个性差异来区别对待，使每个学生通过自身努力都能达到老师为其设定的目标和任务，使他们体会到成功的喜悦，以此来逐步培养他们对英语的学习兴趣，提高他们的自主学习意识和能力。
　　3.赏识教育法
　　“尺有所短，寸有所长”。每个学生的身上都存在着优缺点，在教学实践中，教师应该善于发现学生的优点，并在适当的时机对其进行表扬，使学生认识到老师赏识自己的长处和独特性，帮助学生对学习树立自信心。在与学生建立起良好的师生关系的同时，将教师所掌握的自主学习能力策略逐步渗透、传授给学生，以此来提高学生的自主学习能力。
　　4.合理的评价体系
　　大学生英语基础水平的差异性决定了他们学习效果的不同性，恰当合理的评价体系有助于学生们了解自身的学习状态和进步程度。“一刀切“的试卷答题评价方式通常会抑制后进生学习兴趣的培养，很难使他们看到自身的进步，而且难以使其体会到学习过程中所存在的乐趣。学校可以采取教师评价、学生互评和学生自身评估三位一体的评价体系来评定学生的学习状态和效果。例如，学生在学习过程中每答对一道题、读对几个单词或取得一定的进步，教师就可以给予一朵象征着荣誉的印章小红花。这样，学生的每一点进步都会在评价结果当中体现出来。学生的自尊心、好胜心、成就感都能得到极大的满足，学生的知识能力和自主学习能力也会相应加强。
　　5.加强语言学习策略训练
　　在英语教学中，教师应在传授知识的同时有意地去培养学生的自主学习能力，其中包括语素的发音能力、单词拼读和记忆能力、单词运用能力、词典和网络的运用能力、语法和句型的理解和应用能力、文章的理解能力等。教师要不断地向学生传授这些学习策略，并鼓励学生在学习中对其加以灵活运用，使每个学生都能掌握一些适合自己的学习方法，形成独特的自主学习策略，提高自身的自主学习能力。
　　总之，学生自主学习能力的培养是个漫长而又复杂的过程，它需要教师和学生双方的共同努力才能得以实现。其中，教师在这一过程中起着至关重要的作用。因此，教师首先要加强自身的自主学习意识，提高自主学习能力，其次是理论联系实际将其运用到教学中去，以此来提高学生的英语自主学习能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］大学英语课程教学要求（试行）.高等教育司.
　　［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pargamon Press，1981.
　　［3］Benson & Voller.Autonomy and Independence in Language Leaning［M］.London：Longman，1997.

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