高职英语分层次教学改革探析

来源:用户上传      作者: 罗　娜

　　摘 要： 本文结合高职院校英语教学现状，以长沙航空职业技术学院为例，提出“分层次教学”是一条高职英语教学改革的特色之路，对高职英语教学具有促进作用，并对如何在高职高专院校开展分层式教学进行了探讨。
　　关键词： 高职英语教学 分层次教学 成效 思考
　　
　　一、引言
　　
　　随着大学扩招和各类高职院校办学规模的不断扩大，教育已经从精英教育转变为大众教育，“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”这一素质教育新理念慢慢深入人心，教育教学改革在不同梯次各大高校展开。高等职业技术教育，既是职业技术教育的高级形式，又是高等教育的一种重要类型，其“双重身份”和办学特点更是要求高职院校进行教育教学改革以适应社会和当前教育形势的发展。在这样的一个教育大环境下，高职英语教学面临着更加严峻的挑战。高职英语教学如何兼顾“实用”和“够用”？如何最大限度和最大范围地“培养学生的语言应用能力”，从而服务于“能力为本”这一指导思想，实现“培养操作型和应用型人才”的教育目标呢？［１］笔者认为，已在一些高职院校英语教学中运用的“分层次教学”是一条以培养能力和素质为目标的新路，对促进大学英语教学及其改革具有十分重要的现实意义和深远的影响。
　　
　　二、英语分层次教学的理论依据
　　
　　所谓分层次教学，是在尊重学生个体差异性的基础上，教师在学生知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素存在明显差异的情况下，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把学生“分层”，同时进一步把教学分层，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择不同教学法，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”；［２］在教学目标上，使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，综合运用集体、小组或个别教学形式的有机结合；在教学效果上，使每个学生都能得到成功的体验。可以说，这种教学方法能够在一定程度上使每一个学生都得到充分发展。它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学，其宗旨为：“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作。”其理论依据如下：
　　（一）个别差异和因材施教论
　　个别差异是指个体之间存在的差别，主要表现在生理、心理和社会文化三个方面。每个人在先天遗传素质的基础上，受到后天的社会生活环境教育的影响，在社会实践活动中形成相对稳定有别于他人并带有一定倾向性的生理和心理特征。个别差异体现在学习中，就表现为学生的身心、智能、自我意识水平、兴趣爱好、个性特长、发展方向和发展速度乃至发展水平有所不同，这种个别差异在教学上如何应对呢？孔子早就提出了因材施教的思想，他对每个学生才能、兴趣、性格、特长都非常了解，根据学生的不同特点，提出了不同的要求。中国古代教育专著《学记》又进一步深化了因材施教的思想：“学者有四失，教者必知之，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。”学生之间存在的差异，并不等于一部分学生有发展潜能，一部分学生没有发展潜能。学生表现出的差异，只是他们处在不同的起点上，以及发展的可能性不同的特点。教师只有提出与他们起点相适应的教学要求，开展与他们特点相适应的教学活动，教学才会成为有效的教学。因此，教师在教学前要找到每个学生心理发展的特点与发展的起点设计教学活动，使每个学生在原有的基础上都得到较好的发展，从而“从差异出发，达到消灭差异”。［３］
　　（二）教学过程最优化
　　面对个别差异给教育教学带来的困难和问题，前苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化为我们提供了一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果。所谓教学过程最优化有两项标准：对教学的各个环节、要素都进行优化，向课堂45分钟要效率；在安排教学内容、速度和方法上都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生负担，提高学习效率，使全体自然禀赋健全的学生都能得到最优发展。［４］
　　
　　三、高职英语分层次教学的现实要求
　　
　　（一）高职院校的生源特点
　　目前，社会上重学术轻技术、鄙薄职业技术教育的观念仍然存在，“高等职业技术教育是现代高等教育的一种重要类型”的新观念尚未真正建立。在招生方面，高职院校理应从应用知识和实践能力比较强的考生中录取新生，但当前高考只有文化考试而没有实践能力考核，高等职业技术教育的新生从高考中的低分考生中录取，这种招生政策造成高职院校的新生整体起点不高。［５］另一方面，高职院校的生源结构较复杂，他们之中既有普高生，又有相当于高中毕业生的对口高职生源，英语基础差异较大，通常情况下，普高生在高中经过了三年系统的英语学习，掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读和写作能力；而三校生大都是科学文化基础知识和基本理论的学习不深入、不系统，所以他们的英语基础非常薄弱。［6］因此对于教师来说，如果对不同水平、不同个性的学生采用同一内容、进度、方法进行授课，就很难保证教学质量，并且最终将会使英语教学陷入被动的局面。
　　（二）高职院校英语课程的设置和要求
　　由于高等职业技术教育的专业设置具有时效性、针对性、实用性及灵活性的热点，因此高职院校对学生英语学习提出高要求，不仅仅要通过CET，还要掌握一定的专业英语知识，并要拥有较高的口、笔头交际的实际运用能力。此外，高职院校学制由三年压缩为两年，英语课时相应减少。这样一来，时间减少，英语课程要求提高，学生要学的内容增加，要实现这些教学目标，只能是提高英语教学效率，而传统班级授课制在高职英语教学上似乎“有心无力”，教学效率低下。
　　
　　四、高职院校英语分层次教学的实践操作
　　
　　针对高等职业技术教育对英语的高要求与我国目前高职院校英语教学效率不高的矛盾，一些高职院校（如温州职业技术学院、宁波职业技术学院等）对英语进行了课程改革，率先将分层次教学的理念用于实际的教学中，并取得了卓有成效的成绩，这也从实践的层面证明英语分层次教学的切实可行性。2008年9月4日，长沙航空职业技术学院教务处颁发了航院院教〔2008〕26号文件，要求从2008级新生开始引入大学英语课程实施分层次教学，其核心内容为：课程教学分层次，学生发展个性化，课程教学突出能力目标，因材施教。这种形式的课程教学充分体现了“以学生为本”的思想，因材施教，从而达到使不同层次学生的英语水平都得到有效的发展的目的。根据高职学生的特点，具体步骤如下：
　　（一）学生水平分层
　　新生入学后进行一次英语统一考试，考试难度为英语三级水平，依据摸底考试成绩，以系为单位，将学生按20%、60%、20%的比例分为A、B、C三个层次，并依此分班，从一定程度上，将英语基础和知识接近的学生分在同一层次。从每位学生实际出发，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施教，调动每位学生学习的积极性和求成意识。
　　（二）教学设置分层
　　英语课程教学授课学期由原来统一的2年4个学期改为：第一个阶段：A层次，60学时，在第一学期开课；B层次，100学时，在第一、二学期开课；C层次，160学时，在第一、二、三学期开课。第二阶段：开设不同内容的英语选修课，满足不同兴趣、不同目的的学生需求，提高他们所需要的英语应用能力。第三阶段：专业英语的学习。通过这样一种模块化教学，突出能力培养，以学生为中心，结合英语任务型教学的特点，不断改进教学方法。

　　（三）教学目标分层
　　针对分层教学方案，根据学生的层次和基础，学校对A、B层次的学生使用高职高专英语（高等教育出版社）第2册，C层次的学生使用高职高专英语第1册；在教学目标上，对不同层次的学生提出不同的基本要求：A层次使用“发展目标”，学生除完成教学大纲所规定的教学目标外，在知识和能力培养方面拓宽和加深，培养自我学习的能力；B层次使用“激励目标”，要求学生掌握全部教学大纲内容，掌握好基本知识结构和运用语言的能力，鼓励学生在课本知识的基础上作适当拓展；C层次使用“基本目标”，要求学生最低限度掌握教学大纲内容。引导学生选择具有挑战性的课程和教材，以及制定最适合且具有挑战性的学习目标，为学生提供了最大的现实挑战性，激发“求成型”学生的动机，防止“避败型”的不良动机模式，努力使每位学生行动的动机达到最强。［7］
　　（四）教学程序分层
　　在分层次教学过程中，由于不同层次学生的教学目标不同，在实际课堂教学，教师对学生进行分层讲授课堂内容，分层设计课堂提问，分层布置作业。具体做法是：对A层学生少讲多练，提出项目和任务，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，要求他们在第一学期通过大学英语A级考试，为日后的英语四级做准备；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，要求他们通过一学年的英语学习，通过大学英语A级考试；对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能，力求让他们经过两到三个学期的训练，半数学生通过A级考试。这样能充分发挥学生的非智力因素作用，让各层学生都能各得其所，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
　　
　　五、高职院校英语分层次教学的成效
　　
　　（一）学生个性得到发展
　　分层次教育建立在“以学生为本”的基础上，立足于每位学生的学习基础和接受能力，引发各层学生的学习动机，遵循“实用为主，够用为度”的教学原则，科学合理地培养学生实际的英语综合应用能力，激发其学习的“求成”动机和热情，促进其健康的适应竞争的性格的养成，在尊重每位学生个性的基础上进一步发展他们的个性。
　　（二）教学质量和教师能力得到提升
　　分层次教学要求进一步转变教学模式，教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，使教师教学目标的设计、教材的采用、教学方法的运用等方面更加优化、更具针对性，从而提高师生合作及交流的效率，提高课堂教学质量。对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。与此同时，通过有效地组织好对各层学生的教学，极大地提高教师的专业和教学能力。
　　（三）学生成绩得到提高
　　个性化、主动式的学习，以及实用性、文化性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了师生的积极性，受到了大部分学生的接受。在学院教务处2008―2009第一学期教学检查中，学生对分层次教学的满意度还是比较高的，尤其是C层次学生，之前我们很担心他们会对这种教学抵触甚至反对，但出人意料的是，大部分C层次学生对分层次教学给予最大认可和支持。可以说学院推行分层次英语教学一个学期以来，其成效明显，使不同层次的学生在原有的基础上都有所收获；考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以前的高分和低分各自形成一个群体的状况；各个层次学生学英语的兴致变高，基础差的学生改变了在自然班破罐子破摔的态度，成绩好的学生也你追我赶，不甘落后，学院上下形成了良好的英语学习气氛。这样，在2008年12月举行的英语三级考试中，全校A层次学生英语A级考试通过率平均达到94%。
　　
　　六、高职院校英语分层次教学的问题思考
　　
　　实行英语分层次教学虽然有很多优势，并在实际操作中取得了一定的成绩，但就目前实施的情况看，仍然存在一些问题：
　　（一）分层原则和分层办法有待科学化
　　英语分层教学的目的是“因材施教”要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，一次考试就决定学生的英语水平和层次是否片面，这都是重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
　　（二）教学安排有待合理
　　根据高职院校教学的特点和要求，学生的实习、实践安排时间比较多，不同的自然班实习、实训的时间或周次不同，这给分层次教学中同一层次的不同班级教学进度安排上增加了难度，造成课堂教学和课堂管理的混乱。另外，由于几个分层次班级同时上课，不利于教师之间互相听课学习。
　　（三）层次设置有待“弹性”
　　一次大学摸底考试就决定了学生大学四年英语科目所在的层次，在一定程度上打击了学生的积极性，容易让学生养成惰性或不思进取，学生一旦没有了危机意识，久而久之就容易产生消极的学习心态，不利于形成竞争机制，从而可能会影响分层次教学效果和教学目标的实现。因此，有必要对英语层次实行“弹性”设置，明暗结合，随着学生积极性、能力及成绩波动呈动态变化，以学生的“英语水平”为前提，引入竞争机制，做到能者上，差者下。在一定时间内适当调整层次，对进步快、能力有提高的学生升上高一级层次，对后进的学生降低一个层次。这样，激励学生你追我赶，力争上游，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性，有效地促进了学生英语素质水平和思想品质的提高。
　　
　　七、结语
　　
　　总之，分层次教学作为一种教学形式，体现了现代社会对教育的基本要求，是对传统班级授课制的一种改革。本文以长沙航空职业技术学院为例，通过对分层次教学进行探讨，分析分层次教学的优势和实践中出现的问题，为高职院校英语改革提出自己的一点拙见。希望在今后的工作中，在高职院校教师的努力下，使分层次教学不断得到补充和发展，从而实现新时期高职英语教学改革的目标。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社，2002.
　　［2］黄娟，代小玲.“分层次教学”在高职高专英语教学中的应用［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2007，（02）.
　　［3］龙炳文.高职英语分层次教学的理论与实践探索［J］.职业与教育，2004，（14）.
　　［4］潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探［J］.教学与管理，2005，（06）.
　　［5］赖江梅.我国高等职业技术教育发展的回顾与展望［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2000，（06）.
　　［6］林东才.高职生源分析及对策［J］.职教论坛，2002，（09）.
　　［7］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1997.
　　
　　（作者系湖南师范大学外国语学院研究生）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-986348.htm