利用评价功能促进幼儿发展

来源:用户上传      作者: 林慰文

　　摘 要： 《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育评价提出了更高、更具有指导性的要求和目标，体现出多元化的特征。幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的主动的评价体系，幼儿园素质教育的实施必须渗透在幼儿的一日活动中。实施素质教育的评价体系呈现多元化，对素质教育的评价也必然有多元化主体的参与。
　　关键词： 幼儿 评价 多元化
　　
　　评价是一种师生之间平等、开放、有针对性的对幼儿在活动中的表现(如幼儿的困惑发现或在某一领域活动中的能力发展水平)来动态地为幼儿发展提供相应的教学支架。如果幼儿在活动中遇到困难，我们就应在评价中明确这些困难是认知、技能方面的，还是学习风格方面的，并判断幼儿可以向何种水平发展，以及幼儿需要什么方式的支持，引导幼儿在解决问题的过程中获得发展。随着当今世界教育改革、课程改革的发展，倡导多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的发展性评价方式将成为今后教育评价的一种主导有效的评价方式。
　　
　　一、构建多元化的评价主体
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。”从这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系，它改变了以往单一评价主体的现象，逐步民主化、人性化，将评价变成主动参与、自我完善、自我反思的过程。幼儿园一日活动都是课程，幼儿园对幼儿实施素质教育，必须渗透于一日活动中，对幼儿进行全方位的教育，它不能单靠幼儿园，一方面要建立以幼儿为主体、教师为主导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，另一方面要构建以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变传统的以管理者对幼儿的统一的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足，更加关心幼儿园教育。
　　（一）通过教师评价，保护幼儿的自尊心，树立自信心，增强参与活动的积极性。
　　一些孩子在参与某项活动时，会有退缩行为，这是孩子自信心不足的典型表现，如美术活动“给大树穿新衣”中，幼儿有的能采用线描画，用螺旋线、折线、弧线等线条来装饰，有的线条流畅，色彩协调，画面标新立异，有的技巧十分突出，有的却只画一两种线条，有点单调，有的可能全是统一色，画面显得不干净。不同的个体有着不同的情绪体验，因而对这一活动的表现结果也就千差万别，作为这一活动的指导者，我们应该如何作出评价呢?首先，我们应该鼓励幼儿对自己的作品进行描述和评价，认真聆听孩子们绘声绘色的画面解决，在孩子们自评的过程中充分了解不同个体内心不同的情绪体验。其次，要有针对性地积极引导幼儿评价同伴的作品，谁的作品好?好在哪里?谁的作品不足?不足在哪里？见仁见智，各抒己见，这既有利于增强孩子的评价能力，又有利于提高孩子自信绘画的技能。综合孩子们自评和互评后，在每个不同个体原有基础上寻找发展的闪光点，进行积极的肯定，对孩子们的不足以“就会”的口吻提出来，当孩子们从同伴和老师的嘴里听到也许是自己都没发现的优点时，精神会为之一振，那种“我真棒”的自信心就油然而生了。
　　（二）通过同伴的评价，帮助幼儿建立良好的人际关系。
　　幼儿自信心的形成的一个很重要的方面是依靠个人在人际交往中为社会接纳赞许的经验等，幼儿除了与成人的交往外，更多的是同伴的交往，他们无时无刻不受同伴的影响，同伴对他的评价态度直接影响着他的积极性。幼儿之间朝夕相处，相互了解，所以幼儿之间的评价，最能反映出幼儿的细微变化。借助幼儿之间的评价，教师也可以了解幼儿情感态度的变化，等等。但是幼儿评价的能力有限，需要老师提供具体的形象的可操作性强的评价媒介，让他们依据要求互相观察，共同评价。对幼儿玩积木的评价，老师可以把小朋友玩积木的情况记录下来，进一步激发孩子说一说哪些小朋友玩得好、更有创意，同伴的评价也能起到一定的作用，如：幼儿会说：小朋友玩积木安安静静，小朋友搭的飞机很棒，小朋友玩积木在跑……这种同伴的评价引导幼儿用最直观的方法评价其他同伴，在评价别人的同时也和自己比较，从而发现自己的长短处。
　　（三）通过幼儿自我的评价，形成内在的心理倾向，体验快乐。
　　幼儿是学习的主体，也是评价的主体，幼儿在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们追求的目标。“知人者智，自知者明”，我们尝试让幼儿自己参与到评价中来，认识到在评价别人的时候首先要学会评价自己。很显然，自我评价既有利于培养幼儿自主学习的能力，又有利于培养幼儿健康的心理，初步学会正确地看待自己。在每个月的幼儿发展评价的表格中我设计了幼儿自评栏，让幼儿根据自我认识用符号或涂五角星进行评价；在主题探究活动中、平时活动中，随机让幼儿对自己的行为和表现进行评价。
　　其实孩子的成就感很容易满足，只要我们在评价的过程有针对性就会使幼儿真正得到满足，给他一个微笑，点一下头，说一句赞扬的话，奖一朵小红花……孩子就得到了满足，有了成就感，人越发聪明活泼，更加乐意表现自己。
　　
　　二、创建多元化的评价体系
　　
　　（一）评价内容的多元化。
　　评价内容需要以幼儿发展为基础，采用多种形式激发幼儿，这就需要我们在活动过程中倾听幼儿的谈话，观察幼儿的表现，从中发现他们对哪些内容感兴趣，判断他们的发展水平，从而确定评价引导的侧重点。如：在一次观摩活动“小猫生病了”中，老师提问有一只小猫生病了，整天躺在床上，它想让小兔子来看看他，请小朋友帮忙想一想怎样让小兔子知道小猫生病了呢?小朋友的回答是重复如打电话、寄信、发短信等。第二个问题是小猫是因为什么才生病了？幼儿的回答还是千篇一律。因为教师在评价幼儿的问题上单一，只是说小朋友“真不错”“真棒”，当时没有帮他们整合、总结相关的经验，所以孩子的回答也是单一枯燥的。这些问题在老师的日常教育行为中极为常见，是枝节细小的然而意义却十分深远的问题，教师的这一评价无形中抑制了孩子们的大胆想象和创新能力。幼儿发展评价内容应综合化，即关注幼儿在各领域情感态度、认知能力和动作技能的发展，也要了解幼儿在某一领域或某一具体活动中的发展情况，了解幼儿发展中的需要；既要关注幼儿目前的发展情况，又要注重发现和发展幼儿多方面的潜能，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。
　　（二）评价标准的多元化。
　　教育评价标准，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展价值。评价敷衍而过，用划一的标准评价。如“某某和某某小朋友都做得很好”，“某某小朋友儿歌念得很好”，等等，好在哪里只字不提。评价过程忽视了孩子的个性和能动性，将评价结果简单化，没有借鉴价值。教师在评价幼儿过程中应努力做到：承认和关注每个人在经验、能力、兴趣、个性特征等方面的个别差异，达到标准有先有后，不能用划一的标准评价。老师对幼儿的评价，应注意针对每个幼儿的情况和特点。在区域活动结束后我会增加谈话的环节来做点评，如：你有快乐的事要与大家分享吗？你发现了什么问题？你有什么需要帮助的吗？为了以后玩得更好我们还应该做些什么？让幼儿展开讨论，在思考探索中对区域活动进行自我评价，教师通过强项带动弱项，从而促进幼儿全面、和谐发展。
　　（三）评价方法的多元化。
　　教育评价方法单一，多以老师口头评价为主，教育评价应在集中教育活动实施过程中进行。在以“不一样的我”主题中，教师为班级每个孩子设立了一个成长袋，收集了幼儿各方面的表现资料及老师的观察记录，家长通过这些资料可以知道孩子在园的表现，他们有的为自己的孩子留下一个笑脸：有的为自己的孩子加油肯定。《纲要》更多地强调幼儿在实际生活中的感受和体验，并指出：“平时观察所获得的具有意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。”“评价要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”单一的评价显然不能满足这些需要，老师应注意运用多元评价方法，将量化评价方法和质性评价方法相结合，只有这样才能了解和关注孩子发展的需要，从而促进孩子富有个性地发展。
　　建立多元化和“以人为本”的评价观，是课改的需要，也是促进孩子发展的需要。相信经过进一步深入的实践和研究，我们对幼儿评价的认识、技术和方法会有新的发现和不断完善的实践经验。
　　
　　参考文献：
　　［1］王斌华.发展性教师评价制度.华东师范大学出版社，1998.
　　［2］刘学惠.教学自我评价与教师专业发展.江苏教育学院学报，1999.
　　［3］张澜.园本课程的实践研究.北京师范大学出版社，2006.
　　［4］教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.

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