帮助学生养成阅读历史课本的习惯
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作者: 温玉荣
阅读是从书面材料中提取信息的过程。学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的“可持续发展”、终生发展。而阅读又是一种技能，“要达到真正理解的地步，是要经过练习的”。阅读课文是中学生学习历史的基本途径，指导学生阅读好课本，是教会学生由“学会”到“会学”的首要环节。那么如何帮助学生养成阅读历史课本的习惯呢？
一、学会阅读方法
1.圈画批注的方法
即对课文中一些重要知识、不理解的地方、感受深的地方圈点标记，做些批注。这样不但能调动起学生阅读的积极性，而且能使阅读内容重点突出，一目了然，便于理解和记忆。在复习时，这些圈画批注还起着辅助阅读的作用，能迅速唤起对旧知识的回忆，增强复习效果。例如学了“文艺复兴”后，可在书上注出其起止时间、兴起前提、指导思想、实质、代表人物、意义等。
2.深究阅读法
有些学生看书容易一带而过，流于形式。因此要求学生阅读历史课本要咬文嚼字，深入分析，仔细斟酌，反复推敲，力求深刻理解。例如：当学生阅读到“十九世纪六七十年代，资产阶级革命和改革运动在世界许多地区展开，美国、德意志、意大利、俄国和日本等国家通过不同方式，走上了迅速发展资本主义的道路”时，可以问学生：句子中“不同”表现在哪里？为何会有这种不同？由此突出了各国的特点。
3.质疑阅读法
“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，着力点就应是“问题”。没有问题的教学，就不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，在教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。开始时学生可能不习惯思考，不会提问题，这就要求教师指导学生阅读课本，主要围绕以下方面进行质疑：首先，在自己不理解的地方设计问题，课上师生共同解决，逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。其次，对老师在教学中出现的某些问题提出质疑。教师是“权威”，但教师的话并非句句是完全正确的，由于教师个人知识能力及认识的局限性，他们在教学中出现错误是在所难免的。教师要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。再次，对相关学习参考资料、练习题提出质疑。当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。第一，要求教师慎重选择；第二，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料，在学习和使用中也会经常出现某些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案更是存在种种错误。学生在使用这些资料时要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决，等等。
4.操作阅读法
学生在学习活动中总是与感情经验直接联系在一起的，而动手操作是建立和再现感性经验的主要手段。引导学生阅读课本时，边操作，边观察，边思考，有利于激发他们在历史学习中积极向上的意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了思维，而且巩固深化了其对所学历史知识的理解掌握。例如：根据教材专门设计一些需动手做一做的活动，以培养和锻炼学生在收集和整理素材、设计和绘制图表、撰写分析报告，以及运用电脑进行多媒体制作等方面的动手能力。在这样的课堂上，老师只是一名忠实的听众和简评员。三尺讲台不再是老师一人的天下，而是学生尽显才华的舞台。相信学生，让学生放手去做，你就会为他们在活动中迅速地成长起来而惊叹。但教室的空间也是有限的，教材仅仅是一个载体，教师的任务是要用“活”并超越教材。这尤其需要与社会紧密地联系在一起。这就需要让学生走出教室，让学生积极地投身到社会实践中去，在实践中锻炼自己，增长才干。
二、掌握阅读内容
1.读目录
目录是全书的缩影和提纲，纵览目录，思其所云，构成轮廓，可初获印象。如果把目录比作一根“链条”，章、节就是“链条”上的重要环节，环环相扣，安排紧密。抓住这根“链条”，就能掌握全书的总体结构和基本体系。
2.读课文
阅读课文是中学生学习历史的基本途径。课上教师出示预先设计的阅读提纲，提出明确的要求，组织学生阅读。这种方法学生需要一段时间的适应过程。等学生慢慢接受后，再让学生自己制定出阅读提纲，这是读课文的关键一环。
3.读插图
历史插图如人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，能生动具体地补充和说明教科书的重点内容。学习时要注意辨别插图的特点，分析插图的结构，掌握插图的要点。学习中应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。
4.读练习
练习既可使学生获得新的技能，又可促进学生对已有知识的理解巩固和深化，为教师提供反馈信息的重要依据。教材的练习，往往是本课的基本知识。除此之外，教师还要精心设计一些练习，这些练习是与本课知识相近或相关的，由易到难，由简到繁，目的是把新知识纳入已有知识的网络中，促进知识的巩固和思维的变通。学生在预习、听课、复习时均应认真阅读，做到心中有数。
培养学生阅读历史课本的习惯是一个系统工程，它需要教育者有整套计划、步骤，根据教材特点及学生实际，因势利导，长期训练。
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