大学生跨文化交际知识调查分析

来源:用户上传      作者: 吴　艳

　　摘 要： 本文以武汉科技大学中南分校2006级大学英语高级班学生跨文化交际知识的实证调查材料为佐证，揭示了处于这一水平阶段的大学生在跨文化交际方面存在的问题，阐明了大学英语教学中跨文化交际能力培养的两重性：语用与知识并重。
　　关键词： 大学生 跨文化交际 语用文化 知识文化
　　
　　一、总述
　　
　　随着我国外语教育事业的发展，以及人们对语言与文化、文化与交际之间关系认识的逐渐深入，广大语言理论工作者和外语教师开始肯定语言与文化的不可分割性，以及文化因素在跨文化交际中的重要性。尽管关注点和研究的角度不同，国内外外语教学界已达成共识：成功的外语教学必须包括培养学生的跨文化交际能力。大学生入校时就已经具备一定的跨文化交际能力，只有了解他们的跨文化交际能力的具体情况和程度，才能有的放矢地进一步去培养提高。
　　
　　二、理论依据
　　
　　1971年美国著名人类学家海姆斯（Dell Hymes）首次在《论交际能力》（On Communicative Competence）一文中提出要培养“交际能力”（Communicative Competence）的观点。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基（Chomsky）提出的“能否造出合乎语法的句子”的能力，而且包括能否恰当地使用语言的能力。由此，他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。简言之，为“何时、何地、对何人就何事以何种方式可以说或不可以说什么的能力”（Hymes，1972，参见许力生，2000）。
　　在关于跨文化交际能力的相关研究中，语言学界国内外学者（Ruben，1976；Samovar & Porter，2004；Gudykunst，1991/1997；Kim，1992；林大津1996；贾玉新1997；胡文仲、高一虹，1997；许力生，2000；高永晨，2005）对跨文化交际能力（intercultural communication competence）的讨论一直没有间断，对于这一定义始终没有统一标准，众说纷纭。对跨文化交际能力的定义构成及关注点不同学者有不同的理解，比较流行的模式有三种，分别为：1.构成三分模式：该模式的跨文化交际能力包括认知、情感、行为三个层面（如Paige，1986；Martin，1987）。2.行为中心模式：关注焦点是交际行为或外部结果，也称“有效性”或“功效”；一般包括个人适应、人际互动、任务完成（如Kiss等1995；Walter等1995；Dodd1995）。3.知识中心模式：该模式以培养实践为关注中心，在学校情景中比较受欢迎，因此跨文化交际能力也可以称为“目的语社会文化能力”（王振亚，1994；钟华等，2001）。在教学实践中，知识中心模式强调文化知识的传授和测试（高一虹，2000）。本文对二级学院学生的跨文化交际能力测试分析就是以此“知识中心模式”为理论基础。
　　
　　三、调查研究
　　
　　本研究采用王振亚1994年跨文化交际知识测试卷，略作改动：以跨文化交际能力“知识中心模式”为理论基础，采用吕必松、张占一（1994）、林大津（2005）等学者的“交际文化”和“知识文化”的文化分类标准，将问卷分为“语用文化”和“知识文化”两大部分。
　　受试是武汉科技大学中南分校2006级英语分级教学“高级班”4个班级的学生，分别来自商、文法、国际教育、生命科学、城建土木、信息工程6所学院的学生，在2008年举行的全国大学英语四级考试中通过率在75%以上。参加人数合计152人，共发放问卷152份，收回有效答卷150份，回收率为98.6%，采用无记名答卷方式，结果比较客观可信。用社会科学统计软件包（SPSS）对所收集的数据进行统计分析。
　　
　　四、结果分析
　　
　　表一 语用文化与知识文化测试（Ialpha=0.05，p＜0.05）
　　
　　研究结果表明，学生的知识文化优于语用文化。学生对语用文化的掌握（均分64.8）远低于知识文化（均分84.5），相差近20分，其原因可能在于，现在的教师、教材普遍重视文化知识的渗透，这有助于学生知识文化的积累。这种显性文化教学的优点在于，它给学生以较系统、较确定的文化知识。
　　表二 语用文化与知识文化测试的差异性比较（配对样本T检验）
　　
　　T检验结果表明，文化测试中的语用文化与知识文化测试成绩之间存在显著性差异（t=-2.96）；知识文化与语用文化不存在相关性r=0.002，知识文化的掌握并不能确保语用正确无误。
　　
　　五、结论
　　
　　“跨文化交际不仅关系到遵从某种规范，而且关系到主观解释这些规范本身；它既是遵守规范的活动，又是创造规范的过程”（Breen & Candlin，1980）。这就意味着学生在跨文化交际情境中要主动参与其过程，要对复杂多变的因素作出独立的判断和灵活的应对。知识文化是跨文化交际能力的重要组成部分和基础，是不可缺少的，为学生自己进行文化探索提供了一个基本的认识框架。而调查结果的明显差异表明，我们的教学偏重视语文化知识和语言技能的培养，缺乏对学生的跨文化交际语用能力的培养。跨文化交际面临的挑战是交际者感知和应对现实和“流动着的”事务的能力，而不仅仅是知晓和记忆一些固定的与西方文化相关的知识。
　　
　　参考文献：
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　　［2］胡文仲，高一虹.外语教学与文化［M］.长沙：湖南教育出版社，1997.
　　［3］王振亚.社会文化测试分析［A］.胡文仲.文化与交际［C］.北京：外语教学与研究出版社，1994.
　　［4］钟华，樊葳葳，秦傲松.非英语专业学生社会文化能力调查［J］.外语界，2001，（4）：19-23，34.
　　［5］张占一.试议交际文化与知识文化［A］.胡文仲主编.文化与交际［M］.外语教学与研究出版社，1994.
　　［6］高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究［J］.外语与外语教学，2006，（11）：26-28.
　　［7］高一虹.语言文化差异的认识与超越［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
　　［8］Hymes，D.H.On Communicative Competence［A］.Pride.J.B，Holmes J.Sociolinguistics［C］.Baltimore：Penguin Books，1972.
　　［9］Ruben，B.D.Assessing Communication Competence for Intercultural Adaptation［J］.Group and Organizational Studies，1976，（1）.

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