走出师范生物学科探究教学能力培养的误区
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作者: 韦艳艳
摘要： 本文从界定、范围、内容、本质等方面对科学、科学探究和探究教学三者进行了比较，指出了高师生物教师教育改革出现的误区，并提出了改进方法。
关键词： 高师生物教师教育 误区 原因
生物基础教育新课程理念提出以培养学生的生物科学素养为主旨，并学会科学探究。而要学生学会科学探究，教师本身就应该会“探究”，才能更进一步探讨“探究教学”。如何培养出具有科学探究能力的教师进行探究教学是高师教师教育改革的一大重任。在培养过程中常常出现一些误区：生物教师在教育中培养了师范生的科学知识和探究教学技能，却没能真正培养出会探究的教师，严重出现了脱节现象。到底问题出在哪里？本文就其中的主要原因――没有给科学、科学探究和探究教学的关系划清界线进行分析。
一、科学、科学探究和探究教学的界定
“科学（science）”是一个常用词汇，尽管几乎人人都耳熟能详，但却很难找到关于它的严格定义。每一本字典都给出了一个解释，但每一种解释都不同，这就给人们带来了理解上的困难。“科学”一词，英文写作science，它源于拉丁文scientia，原本的意义为“知识”或“学问”。在古代西方，科学被称为自然哲学，寄居在哲学母体之内，并没有独立的地位。后来，人们为了把哲学与科学区分开来，逐渐采用science来指代科学家的工作。在中国古代，“科学”一词的意义相当于“格致之学”。据《札记・大学》所载：“致知在格物，物格而后知至。”1896年，著名启蒙思想家梁启超先生在《变法通译》一书中首次使用“科学”一词，“五四”运动时期，陈独秀、李大钊等革命先驱大力倡导科学与民主，从而使“科学”这一概念在我国广为传播。最终从科学的本质高度概括出它的定义，科学是人类探究周围世界客观规律的活动。［１］
科学探究严格来说，也没有一个确切的定义，大多数的研究给出的科学探究定义是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设与猜想，并设计方案，通过实验、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。［２］
探究教学指的又是什么呢？综观现有的探究教学研究文献，其中大多数要么只讲什么是探究或科学探究，以为探究教学便不言自明，要么干脆对这个概念避而不谈，而直接讨论某学科领域探究学习的具体模式或方法。从学习角度来说，虽然也有少数人提“探究教学”或“探究法”，但大多使用“探究学习”一词。探究学习的界定不可避免地受界定者个人观念的影响。探究学习不同于自然界的各种现象或事物，是一种客观存在，对其本质特征加以抽象，然后就可以概括出定义来。西南师大徐学福博士在他的博士生论文中给出了一个定义：“它是一种有待我们根据对探究学习的认识去创造的实践活动，即人为实在。就是一个业己存在的探究学习实践，不管实践者理论如何薄弱，或事先根本不知道什么是探究学习，它也总是在一定观念或想法的指导下进行的，只不过实践者的想法与探究学习观恰巧相符罢了。”［４］
二、科学、科学探究和探究教学的比较分析
1.范围。在某种意义上科学是人类反映自然现象、社会现象、心理问题等复杂现象及其规律的知识体系，像生物学就是一个科学知识体系。另一意义上，科学也是人类认识和解释周围世界客观规律的方法体系。观察、假设、实验，求证等，都是科学最常用到的、典型的方法，而科学探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。科学探究只是一种获得知识的方法。从这个意义上，科学包括了科学探究。
美国《国家科学教育标准》中科学探究的定义则是：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”这实质上指出了科学探究包括科学领域的探究和课堂中的探究。探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。从这个意义上，科学探究包括探究教学。
2.内容。科学包括科学知识和科学方法。科学探究可以是对科学知识和科学方法的探究。探究教学可以把对科学知识和科学方法的探究引入课堂。探究教学有两个维度：一是思想层面，二是操作层面。所谓思想层面，是指应首先把探究教学看作是一种观念或指导思想，如同其它任何形式的教学一样，探究教学也必须以现代教学理论为指导，并结合自己的特点从整体上形成独具特色的探究教学思想。所谓操作层面的探究教学，是指还要把探究教学看作一种操作模式或方法，反映探究教学是如何进行的，以便人们能从实践中去把握它。［３］
3.本质。科学的本质高度概括地讲，是人类探究周围世界客观规律的活动。其方法主要采用观察、假设、实验，求证等，其结果是构建了并且还在继续扩充这博大精深的科学知识体系，其价值是将人性中与生俱来的好奇心和求知欲转化为一种卓有成效的认知模式，转化为宏伟壮丽的科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。
科学探究从众多的定义来看，还是一个有待明确的问题。下面列举的只是其中的两例。（1）“科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的”。（2）“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系，其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动”。［３］
探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法，也就是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
三、高师生物教师教育中出现的培养误区――忽视科学探究的过程
当前高师生物教师教育中为了适应基础教育新课程提倡的以提升学生的科学素养为主旨，倡导科学探究教学，从而对高师院校的培养目标、专业设置、课程结构、课程内容等进行重整，以期培养出会进行探究教学的教师。然而一直以来存在着误区，可以用关系图表示：
科学―科学探究（科学过程）―探究教学（重视）―（忽视）―（重视）
从关系图我们可知道，要真正达到会进行探究教学，就不只是教授科学知识和探究教学技能就能达到的，中间的科学过程不进行，则出现脱节。一直以来，高师院校都是大学本科阶段教给学生大量科学知识，改革之后也只是加上一门教给学生探究教学技能的课程。高师教师教育过程缺少了所谓的科学探究过程，最终只会培养出会按照科学探究的基本过程进行教学的探究教学，而没有培养出基础教育新课程所需要的会探究教学的教师。殊不知，探究教学的思想层面与操作层面是紧密联系、相互依存的，其中思想层面要通过操作层面体现出来，而后者也必须接受前者的指导。忽视思想层面，探究教学就会走向机械、僵化，固步自封；而忽视操作层面，探究教学只能是纸上谈兵，无法落到实处，二者都是片面的。探究教学方法的教学是一个内容很丰富的过程，师范生要学会基于科学方法的教学，为了科学方法的教学。科学方法的过程体现科学的本质，是科学探究能力提高的前提。因而师范教育不应该只设专门的课程加以学习，而应该注重大多课程中科学方法的教育，这才真正有助于培养人的创造才能和创新精神。
参考文献：
［1］樊琪.科学学习心理学［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.
［2］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2001.
［3］徐学福.科学探究和探究教学［J］.课程.教材.教法，2002：22-23.
［4］徐学福.探究学习的内涵辨析［J］.教育科学，2002，18，（3）：33.
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