基于任务的教学模式
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作者: 李志娟
摘要： 随着我国改革开放的不断深入，人们与外国的交往也日益频繁。社会对外语人才，尤其是英语人才的需求与日俱增。因此，肩负着为社会培养高级人才的我国高等院校的英语教学正面临着新的挑战。究竟采用何种英语教学模式才能更加有效地培养出适应当今社会的合格英语人才，这是当今我国高校英语教学界一个非常值得探究的问题。由此，本文提出了“基于任务的教学模式”并作了深入的研究。
关键词： 基于任务 语篇重建 教学模式
一、基于任务的教学模式的概念
基于任务的教学模式，也就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法，这是我们在当前高校教学改革思想和教学观念改革潮流的启迪下，在大学英语教学中改变传统的教学模式中一味灌输知识的倾向，侧重培养学生语言能力的一种尝试。因为事实上，越来越多的学生进入大学后，在英语学习上所需要的不再是基础英语知识的学习，而是英语语言应用能力的培养。
二、基于任务的教学模式的特点
1.基于任务的教学模式以语篇重建为核心，以课文语篇为本，这就与大纲、教材和考试接上了轨。与通过随机的或无拘束的交际活动培养语言能力的做法相比，基于任务的教学模式更能给学生以安全感和自信心。对教师而言，基于任务的教学模式则更容易准备，更容易控制，具有更大的可操作性。
2.基于任务的教学模式以任务为依托，以目的语操作并侧重语言的内容含义，这样在课堂上就创造了一个类似于自然的语言习得环境，不但课文语篇和教师的口头输入为学生提供了规范的语言模式，而且在整个任务的执行过程中，他们可以运用刚吸收的语言材料，结合原有的语言知识发展自己的语言能力，并通过教师或同学的反馈加以检验。
3.基于任务的教学模式要求较多的课外时间投入，为了成功地完成语篇重建任务，学生们必须课前预习和课后复习。口头任务的准备和书面任务本身都要求在课外完成。语篇内容和语言材料在课内外的多次重复大大提高了教学强度。
4.基于任务的教学模式特别强调培养语言表达能力，也就是说和写的能力，这正是我国学生的薄弱环节。学生要完成任务就离不开表达；要成功表达又必须首先领会和吸收语篇的内容含义并注意语言的形式结构。这样，基于任务的教学模式在培养表达能力的同时也就带动了领会技能――听力和阅读能力的发展。
5.基于任务的教学模式通过小组学习活动实施，大大增加了每个人的语言实践机会，而且宽松的语言环境、集体的荣誉感和同辈的压力也有助于提高学习积极性。更值得一提的是，贯穿基于任务的教学模式小组活动的互助合作和团体竞争的精神，在现代社会的背景下对于培养学生的素质，具有不可低估的作用。
三、模式的具体程序
1.合作学习
合作学习也叫小组学习。它是以三人或四人为规模的学习小组，其中一人为组长，每班可有八至十组。小组成员分坐前后两桌，前桌同学转过身来就能很方便地开展各种课堂活动。在学习小组的过程中，小组长的选择至关重要。因为他将在完成任务的各项活动中处于组织的核心地位，因而要选择或推举具有较强的主动精神、较高的语言水平和一定的组织能力的学生担任。在确定小组长人选后再围绕着小组长确定组员。学习小组成员的结构要考虑主动精神的强弱搭配和语言能力的强弱搭配；同时也要考虑性别的均衡。这主要是由于角色扮演和模拟情景等活动的方便，同时也有利于各组组内的互助合作与各组之间的平等竞争。此外由于学习者的进步有快有慢，所以有必要隔一段时间对小组的结构作一些调整。
2.问答和讨论
基于任务的教学模式就是以一连串的问答题来取代或者穿插传统的讲授。教师要根据预定的教学目标设计一系列的问题，引导学生在语义、语篇、语用等方面理解课文。问答大体上围绕着以下几个方面进行设计：（1）主题思想；（2）段落大意；（3）重要的细节；（4）重点词语在上下文的含义；（5）作者的态度和感情倾向；（6）作者的写作技巧或表现手法。
为了操作的方便，课文可以根据语篇结构分成若干块，问题也就相应地形成若干组。把一组问题的答案串联起来，就相当于复述任务的局部排练。因而这些精心设计的问题不仅成为学生课前预习的框架，而且也为今后完成语篇重建任务打下坚实的基础。如果在充分预习的基础上，让学生来回答，教师只是偶尔作一些提示或者帮助，那就是课堂讨论。其活跃的程度往往取决于受教师的引导和反馈影响的学生参与的积极性。
更活跃的形式是在黑板上写下各组的编号，先让学生在组内讨论酝酿，然后指定某组某同学回答，或者让各组抢答，并根据回答的质和量在黑板上记分。这样的讨论就像是电视台组织的知识赛，教师担任节目主持人的角色，学生通常会表现出空前的热情。
在问答和讨论的阶段，教师的口头提问以及对学生回答的反馈是整个基于任务的教学程序中最重要的目的语输入来源，所以在设计和操作时都应进行适当的调控，也就是力求输入的总难度不超过学习者的学习能力，但又包含着略高于学习者现有水平的成分，同时运用一切手段包括表情、手势、动作、姿态以及简笔画和板书来帮助理解，对学生的语言错误应间接地纠正，也就是以正确的语言形式针对学生回答的内容自然而然地延展对话。
3.各种预热活动
（1）背诵。让学生在课外自己背诵句子和段落，可以使学生通过积累有用的词项模块并提高语言的程序能力而受益匪浅。
（2）听写。听写是当前外语教学向传统回归的趋势中重新受到重视的一项非常有效的教学手段。听写可以有不同的形式：常规的句子听写；完形填空式的听写，课本上许多完形填空的练习就可以用听写的方法操作；反完形填空式的听写，就是先在黑板上写出关键词作为提示，以激发学生对内容的预测和联想，然后根据教师的口授写下完整的段落；大意听写，口授的速度较快，不要求学生逐字写出，但要求学生抓住内容要点；针对问题的听写。
（3）汉英口译。汉英口译不但可以训练重点句法结构，而且能让学生感性地体验转换生成语法，培养语用能力。同时比较两种语言的差异也提高了学生的语言意识。
（4）听力填空。可以口授笔答，让全班学生同时参与，还可以与交叉字谜结合起来，变成一种可以在各个组之间展开比赛的游戏。
4.语篇重建任务
（1）复述。教师可以以一组问题来提示，学生把这组问题的答案串联起来。或者教师列出要点，要求学生的复述包含所有被列出的要点。教师还可以提供一个框架，或每一段给一个主题句，要求学生根据框架或主题句予以拓展。
（2）改编。用第一人称把故事当作自己的经历来叙述，或者以旁观者的角度描绘作者的体验。小组的各个成员分别以不同的角度来叙述同一个故事。也可以对原课文进行体裁的改编。
（3）扩展。根据课文提供的背景阅读材料或者根据教师提供的补充材料，结合个人经历充分发挥想象力加以扩展。
（4）认知层次更高的任务。比如：就课文所涉及的某个问题进行调查，提出解决办法，或者集体作出某种价值判断。
四、本人在教学过程中所应用的教学模式
大学英语是一门实践性很强的课程。传统的教学模式，忽视学的策略，忽视学生的心理过程。本人在教学过程中尝试了新的教学思路――以学生为中心的主题教学模式。
所谓主题教学模式就是将课内课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，课内课外连成一片。课内从不同侧面围绕一个学生感兴趣的、引人思考的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、小短剧、写作文等，旨在激发学生的学习兴趣，培养听、说、读、写、译语言综合应用能力。课外教师指导学生主动阅读、练习听力，主要是教师指导下的学生自动阅读和视听活动，阅读材料和视听材料的教学量是课内的3倍以上。这样的教学模式确立以学生为中心的教学新理念教学重点放在强化学生的语言综合能力。以学生为中心的主题教学模式要求使用的教材体现同样的教学原则，即贯彻以学生为中心的教学指导思想和英语课堂教学首要任务是学而不是教的编写原则；教材的内容安排（包括教学活动、练习等）强调培养学生的交际能力；选材体现时代性，便于学习英语国家的优秀文化；语言难度的安排上遵照循序渐进的原则。这种模式能充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则。
参考文献：
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［2］崔岭.多媒体投影成大学英语课堂教学模式：学生角色探析［J］.外语界，2004，（2）：14-21.
［3］乔家义.大学英语课堂教学媒介语对比实验研究［J］.外语教学与研究，2003.9，（5）：372-377.
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