任务型教学法在高中英语写作教学中的运用

来源:用户上传      作者: 彭红兵

　　摘要： 高中英语写作教学是英语教学中的重要环节，提高学生英语写作水平是教学中的一大难题，而任务型教学法对于提高学生英语写作能力具有较大的帮助。本文从运用任务型教学法激发学生英语写作动机、培养学生英语写作习惯等方面进行了论述。
　　关键词： 任务型教学法 高中英语 写作教学
　　
　　一、任务的定义
　　
　　由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。另外，由于认识的不断发展和更新，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。只不过有些定义过于简单，所以显得很笼统，没有实际意义；有些定义过于烦琐，既不好理解，又使任务的范围过于狭窄（程晓堂，2004）。
　　Long是较早研究任务型语言教学的学者之一。他在1985年给任务的定义是：“任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。换句话说，任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情。（Long，1985：89）”
　　Richards等人给任务的定义是“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。比如，一边听指令一边画地图或根据指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志”（Richards et al.，1985：289）。Richards等人的定义非常简练，且通俗易懂，即任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。显然，根据这个定义，语言教学课堂上的很多活动都可以称为任务。当然，一个任务可能有多个环节或步骤，而并不是每个环节或步骤都需要使用语言。比如，画图或操作本身就不涉及语言。但是，这些步骤也是以理解语言为前提的（程晓堂，2004）。
　　Prabhu给任务的定义与Richards等人的定义有些相似：“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。（Prabhu，1987：17）”这个定义中有两点值得特别注意，即“思考过程”和“得出结论或结果”。任务不是简单的语言实践活动（比如，传统的TPR活动），而是要经过思考过程才能完成的活动（比如，在判断、分析和比较的基础上完成的活动）。另外，任务要有某种结论或结果。两个学生把课本上的某个对话分角色朗读一遍，这样的活动就不能称为任务，因为分角色朗读没有明确的结论或结果。
　　Nunan也是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一。他给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。（Nunan，1989：10）”
　　
　　二、影响高中学生英语写作水平提高的主要因素
　　
　　2001年教育部颁布的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《课程标准》）中就要求发展学生听、说、读、写的综合语言运用能力。要求高中毕业生的写作能力达到：能写出连贯、结构完整的短句，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到问题规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而，写作水平能达到《课程标准》要求者凤毛麟角，大部分学生能比较顺利地表达思想，但语言的流畅性、规范性不够，考试中不少学生的这道题都是空白。而且，在实际教学过程中，很多学生对英语写作退避三舍，兴趣寡然，教师对此似乎却也束手无策。影响高中学生英语写作水平提高的主要因素主要表现在以下几个方面：
　　1.高考指挥棒的影响。目前国内高考采用的英语试题（NMET）都是标准化试题（总分150），客观题115分，主观题35分，其中书面表达即写作25分。为了实现高分目标，广大高中英语教师一直将教学和复习重点放在阅读、听力和语法上，而且书面表达作业批改费时费力，又难见成效，学生也不愿意做，往往到高三总复习时才进行突击、强化训练。
　　2.英语中的“听说领先原则”影响了写作教学。进入20世纪后，随着交际教学法的兴起与盛行，从索绪尔（Saussure）到乔姆斯基（Chomsky）等语言学家都将培养口头交际能力放在语言教学的第一位，而将写作放在第二位，甚至有人认为写作只是口语的书面化（Brookes & Grundy，1998）。这使得人们误认为口语表达能力的培养是外语教学的唯一中心，导致外语写作长期被冷落。尽管写作题在高考中所占的比例从10/100提高到15/100，再到25/150，不少学校的英语写作教学依然是蜻蜓点水或考前临阵磨枪。
　　3.汉语思维影响了英语写作教学。据Robert Kaplan调查发现（葛云山，2000），中国人惯用螺旋式思维，而西方人惯用线性思维。体现在写作上，汉语行文惯于旁征博引，以与主题相关的话题开头，采用迂回手段，最后才得出结论，有的甚至到最后都不亮出观点，而是让读者自己去揣测；英语行文则惯于开门见山，以引言开头以结论结尾。很多学生甚至教师对此都不够了解，习惯性地用英语套汉语的写作习惯，导致作文无重点，不连贯，晦涩难懂。
　　4.教学方法简单、陈旧。传统的教学方法不能激发学生的写作动机和兴趣。传统的教学方法强调拼写的准确性、语法的正确性，把写作课上成语法课；评改时，只看写作成品、忽视写作过程（贺艳丽，2003）；评语没有针对性，以面带点，泛泛而谈。如此教学，必然事倍功半。
　　
　　三、运用任务型教学法提高学生英语写作能力
　　
　　1.鼓励学生积极用英语写作。
　　高中学生已有一定的英语语言基础，掌握了一定量的词汇，可从这时开始训练写作。从写句子开始，逐步过渡到写段落、看图作文、写书信、写文章。起初不必传授写作技巧，评阅时多给出肯定性、激励性的评语（如Good），让学生体验成功，产生成就感。“写”是一个相对封闭、相对自我的过程，读者的“读”与作者的“写”通常不在同一时间与地点发生，“写可以是个人行为，写的东西可以不用拿去跟人交流”（王初明，2000）。写作不会让作者丢面子。因此，教师要鼓励所有学生都大胆地参与写作，让各个层面的学生都有机会体验写作的成功。自身的成功体验会增强学生后续写作的积极性和效能感。此外，写作能折射出作者多方面的语言技能水平，显露出作者在英语掌握中的优势与劣势，这会反过来促使学生在后续学习中有针对性地分配时间与精力，提高学习效率。
　　2.培养学生良好的英语写作习惯。
　　教师要鼓励学生用英语写日记，培养学生的英语思维能力，使其养成良好的英语写作习惯，达到熟能生巧的地步。
　　3.布置学生适当的写作任务。
　　教师可以给学生布置适当的写作任务，任务可以分时间完成，如每天、每周、每个月，也可以根据内容分专题的形式完成，如应用文写作、写人、写物、写事等。
　　
　　四、结语
　　
　　英语是一门交际的工具，写作是语言表达思想的一种书面交际形式，“写作的重要性，怎么强调都不过分”（王初明，2004）。要切实提高写作教学效率，并非一朝一夕的事。教师要全面提高学生的英语写作水平，必须关注学生的个体因素，从加强学生的语言基础入手，激发其写作动机，布置有效的写作任务，循序渐进地提高其写作水平。
　　
　　参考文献：
　　［1］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press，1989.
　　［2］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy.Oxford University Press，1987.
　　［3］Richards，J.，T.Platt，H.Weber.Longman Dictionary of Applied Linguistics.London：Longman，1985.
　　［4］程晓堂.任务的定义与类型［J］.中小学外教学，2004，第6期.
　　［5］葛文山，朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源［J］.中小学英语教学与研究，2000，（2）.
　　［6］贺艳丽.过程教学法与高中英语写作教学［J］.中小学英语教学与研究，2003，（增）.
　　［7］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学――一项英语写作教学改革的试验［J］.外语教学与研究，2000，（5）.

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