关于高三生物有效复习课堂的构建

来源:用户上传      作者: 李　昕

　　摘要： 高三生物复习课堂有效性的构建是一个重要的问题，本文对此进行了分析。
　　关键词： 高三生物复习 有效课堂 构建
　　
　　高三的复习教学应达到教学过程最优化，教学方法科学化，教学效果最大化，能力提升高度化。随着素质教育和新课程改革的深入，高考命题越来越注重能力的考查。纵观江苏几年来的高考，生物试卷中以图表为典型代表的能力考查题比例越来越大。我认为高三生物复习有效课堂的构建包括以下几个方面。
　　
　　一、目标表述的有效性
　　
　　目标是引领课堂教学能力提升的关键要素，也是检测的中心。高三生物复习要以《江苏高考生物科考试说明》为纲要，佐以《江苏省普通高中生物课程标准教学要求（实验）》，强化基本知识和基本技能，熟练过程和创新方法，提升技能。复习目标要体现出层次性、整体性和融合性，目标也要接近学生的最近发展区，关键是切实可行，能够达成并且有所提高。
　　教师要吃透考纲的考点要求，把相应知识点分解转化为简单的小点和易点。如蛋白质在考纲中要求的内容是蛋白质的结构和功能，要求的等级为B。B等级的要求是理解所列知识点及其与其他相关知识点之间的联系和区别，能在一定的情境中运用它们并作出合理的判断或得出正确的结论。我把蛋白质的结构和功能分解为以下几个知识点来降低难度：（1）蛋白质的基本结构单位，（2）氨基酸的结构通式，（3）20种氨基酸的结构的异同，（4）蛋白质的空间结构，（5）蛋白质与DNA空间结构的比较，（6）蛋白质的合成与分泌，（7）氨基酸与DNA和mRNA的数量关系与计算，（8）蛋白质工程，（9）几种常见蛋白质的功能等。
　　
　　二、情景创设的有效性
　　
　　考纲中知识目标的三个要求层次都突出了对情景的要求，从相对简单的情景到有一定难度的情景再到较复杂的情景，学生应能够在上述三种情景下，完成考题的预设检测问题，所以在高三复习中要积极创设情景。根据江苏高考生物试卷的命题特点和学生的认知特点，设计情景首先要简明、科学，其次要和考查的知识点联系紧密。可采用现实情景、活动情景、问题情景等。现实情景主要围绕各生物教学期刊中的科技动态来展开，属于新材料命题的有效范围；活动情景主要以实验设计为活动的主要内容，突出操作的真实体验和领悟；问题情景则以知识点的再现、内在的关联、易混淆点突破点和突破方法为主线展开。
　　在进行生物变异的复习时，我引用了我国从2006年3月1日起施行的《放射诊疗管理规定》中对婴幼儿、少年儿童和育龄妇女放射诊疗方面的禁忌和要求，以此引导学生进行理论分析，提高学生分析问题和解决问题，联系知识的能力。
　　我听过一位教师的课，他在复习ATP时引入了大力水手和菠菜的故事，课堂气氛迅速提高，教师又根据此线索给出了多种组合和不同假设，展开了以葡萄糖、ATP和生命活动为轴线的细胞呼吸的教学，从检测结果看，效果非常好。
　　
　　三、教师引导的有效性
　　
　　教师是高三复习活动的组织者、引导者、合作者，高三的复习重点是提高学生的能力，因此，重点是学生，主题是学生。教师要在有效目标提出后，设计适当情景，引导学生，组织课堂，放手让学生自己或者合作完成知识复习网络的构建。
　　教师在引导教学过程中要时刻关注学生的反应和表现，确保信息反馈和交流的畅通。教师应充分利用探究、提问、小组合作学习后的交流、学生的质疑、学生审题方法的介绍和训练等环节，除注意在知识和技能方面的交流外，还要对高三学生进行必要的情感交流，建立健康的考试心理体系。教学设计中课堂引导的设计一般模式是提出问题→学生板演→教师点评→得出某个结论→以此结论提出讨论题→引导学生利用已有知识解决问题→联系实际引导学生思考、回答。在此过程中首先要充分利用图表锻炼学生识图、读表和图文转化的能力；其次，要设计探究内容，提升学生的探究能力，培养学生规范答题。
　　
　　四、学生能力提升的有效性
　　
　　学生能力提升是复习的最终目标。在复习课中要注意引导学生加深对相应知识的理解和有关科学思维方法的掌握。对于典型试题的精讲精练、精选精练、及时讲评和变式训练等是对学生进行能力训练的有效手段。教师在精讲时，要注意教学语言应简洁、准确、规范，培养学生答题时文字的准确和规范，强调科学性，做到重点突出，难点突破。教师还要根据高考命题特点设计材料新颖，联系实际的情景题，加强学生的能力训练。能力训练应以抓基础知识为主，注重培养和训练学生的知识迁移能力；本着培养优秀生、提高中等生、帮助学困生的目的，在设计能力训练题要充分体现科学性、层次性和完整性，并联系生产生活实际、联系科学发展的成果，关注人类健康，关注环境保护。如分析08江苏高考11.某植物种群中，AA个体点16%，aa个体占36%，该种群随机交配产生的后代中AA个体百分比、A基因频率和自交产生的后代中AA个体百分比、A基因频率的变化依次为（）。
　　A.增大，不变；不变，不变B.不变，增大；增大，不变
　　C.不变，不变；增大，不变D.不变，不变；不变，增大
　　学生有个习惯，见到有数字的喜欢用计算的方式解决。试想在高考这个特定的时间条件下，如果见到数值就用计算的方法，那么考试的时间肯定不够用的，08届考生有相当多的人认为计算多是导致自己成绩不理想的主要原因。上面这个题目的解题依据首先只有后代个体完全发育，没有个体的死亡，所以，基因频率不会发生改变；其次，在一对等位基因的杂合子连续自交，后代杂合子的比例为（1/2）n，而纯合子的比例是1―（1/2）n，由于杂合子的比例在减少，所以，纯合子的比例在升高。因此，选C。
　　
　　五、知识构建的有效性
　　
　　高三复习的目的之一就是构建扎实的知识网络，帮助学生既能掌握知识的主要内容，又能掌握各个知识之间的内在联系，这样才能提升学生的能力。知识构建要达到点与点之间联系要全面，强化重要和热点的联系；点与面的联系要突出知识的架构和支持。为了扩大知识的容量和深度，课前应有预习卷；课堂中应充分利用多媒体投影等手段，根据知识的特点，采用有效的方法促使学生构建知识网络，突出主干知识和基础知识，营造重点知识重点考的氛围；利用检测卷查遗补漏，能力训练、检测达到提升学生能力水平的目的；以课后检测卷、周卷和月卷为纲形成检测链条，拉动知识网，形成前进的强劲动力。
　　
　　六、评价的有效性
　　
　　教学设计的优劣之处是需要教学评价来评估的。高三复习课的构建是否科学合理，是否能够激发学生学习的兴趣，是否能够构建学生完整准确并适时再现的知识网络，是否突出了知识与技能的联系，是否提高了学生分析问题、解决问题的能力等，都是评价高三复习是否优劣的关键。主动开展师生的自我评价、师生的互评、教师之间的互评等，从中找出瑕疵，发扬优点，克服瑕疵，从克服瑕疵的过程中寻找更科学、更合理、更有效的分析和解决问题的方法，这也是体验过程的好方式。
　　
　　参考文献：
　　［1］李其柱.试论新课程背景下一节好课的标准.中学生物教学，2008，（9）：4-7.
　　［2］祝智庭.教育技术培训教程（教学人员.初级）.北京师范大学出版社，97-99.

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