兴趣　自主　探究

来源:用户上传      作者: 李引旧

　　语文新课标明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1―2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，还是识字教学观念的变化，即由传统识字教学“同步认写，全面要求”调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的目的是“识字提速”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入汉字阅读的阶段。识字要求的这一变化，是具有重要意义的。学生提早阅读无论是对学好语文，还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对其一生的发展，都具有重要意义。要达到“多识字”的目标，教师还需要构建开放的识字教学体系，将识字与阅读生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，使学生从小养成主动识字的习惯。
　　
　　一、激发兴趣，轻松识字
　　
　　兴趣是最好的老师，文字是枯燥的书写符号。对儿童来说识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，教师要注意运用形象化的图片、游戏、语言来激发学生兴趣，让学生在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。
　　1.猜字游戏
　　根据字的形状或意义，引导学生自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：两人在土上（坐），一个人累了，靠在树边休息（休），一个人站在门边（们），一口咬掉牛尾巴（告）。还有，教师要利用身体语言帮助其记忆字形。如：“看”可以演示为把手放在眼睛上做看的动作；“掰”可以演示为手掌心相对合拢，向两边分开的动作。学生通过编字谜、编儿歌、做动作，容易把字记住，同时，也经历了一个主动识字的过程。
　　2.实验演示游戏
　　通过实验演示，学生不仅记住了生字的字形，而且了解了其意义。如：在教学“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用一块小铁板向下压，火就灭了。这样的演示让学生兴趣盎然轻松愉快地掌握了生字。
　　3.“火眼金睛”
　　学生在记忆生字的过程中，经常粗心大意写错别字，因此我利用学生喜欢看动画片的特点，准备孙悟空的图片及一些有关的卡片，再出示一些形近字的卡片，我引导学生道：“在这些字中藏着一个小小的错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。
　　
　　二、体验生活，自主识字
　　
　　由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”它可以促进儿童好好学习的愿望。儿童的好胜心、荣誉感极强，他们希望自己的成绩得到同学、教师的认可。针对学生这一心理特点，我积极组织学生开展课外识字活动，比一比谁识字多。每周一让学生介绍识字的经验和方法，评选出“识字专家”，并对他们的进步及时表扬、鼓励。这样创造条件让学生展示生活中认识的字，从而激发学生课外自主学习的兴趣，让他们真正体会到识字其乐无穷。如：认识本班同学的姓名，认识校内的标语、中外名人的名言；宣传栏、校报是识字的活教材；家庭是学生最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、玩具等物品包装、商标、说明书、电视节目、课外书、挂历等也是识字教学的好教材；学生游公园、进商店、逛商场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌等正是识字的大课堂，教师要充分利用这无所不在的学习资源，引导学生进行识字，使识字和阅读成为学生生活的一部分，使学生及早达到阅读的识字目标。
　　
　　三、合作探究识字
　　
　　教师应适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程。学生在整个学习过程中，能主动参与、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
　　1.探究自学识字
　　教师应利用学生已掌握的知识，通过小组合作和竞争当小老师的方式，引导学生进行自学新字，让他们在和谐、融洽的氛围中探究、交流、总结各自学习新字的方法，体验成功的喜悦。比如：请大家讨论“怎样做才能又快又准地记住‘奶’的字形？讨论过后每小组选一位小老师给同学们讲一讲。”
　　生1：记笔画，是由撇折、撇、横……等五画组成。
　　生2：记笔画太麻烦，不如记结构属左右结构，左边是“女”，右边是“乃”。
　　生3：按意义记比较好，奶奶是女人，所以是“女”字旁，她老了背也弯了走路要拿着拐杖。所以“乃像弯着背拿着拐杖走路的老奶奶”。
　　……
　　课堂上学生各抒己见，合作探讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
　　2.融合口语交际，提高识字水平
　　在现在实际教学中，已由过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”，这是提法的改变，因为它不仅训练学生的听说能力，而且要求在口语交际中培养学生的语言交际能力、与别人交往的能力。比如：学完一课生字，在巩固阶段时，教师可以让学生“学当老师”，带领其他同学读，教师对领读学生的表现给予评价，还可以让同学们围绕生字的学习向这位“小老师”提问题，“小老师”回答，从而实现语言的交际互动。小老师可以轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，不但能较好地激发学生识字的热情，学生的识字水平也会有很大的提高。
　　教师在教学中应注意调动学生的积极性，为学生自愿学习提供有利条件，激发学生的识字兴趣，促进识字教学有效的进行，从而提高学生的识字数量。

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