初中物理“实验―探究式”教学理论分析与实践

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　　“实验―探究式”教学，即以观察实验、动手实验为基础，在课堂内外均要突出观察实验的作用，进行多层次启发、迭加应用的方法，让学生尽可能在学习中找到自我思维方式的最佳起点和最优角度，让学生在获取知识的过程中学会研究探索的方法，在研究探索中猎取知识，以达到引导学生在自取、自探物理知识的同时增长才干、培养能力、发展智力为目标的教学。“实验―探究式”教学继承和弘扬了启发式、发现式、问题解决式及活动课教学的先进教学思想和主张，形成了自己独特的教学原则、教学模式和教学策略和方法等，对丰富发展启发式教学、发现式教学、问题解决式教学和活动课教学有着重要的促进作用。
　　
　　一、“实验―探究式”教学的理论基础
　　
　　教学心理理论指出：教学的任务是使学生准确而牢固地掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，并形成良好的思想品质。为了达到这些目的，首先要调动学生学习的积极性。学习的积极性是由许多心理因素构成的，其中主要有学习动机，学习兴趣，以及经常保持对学习对象和活动的注意状态等因素。学生正确的学习动机不会自发产生，且在不同年龄段其主动性学习动机是不同的。人的兴趣不是天生的，是在后天的生活实践中不断形成和发展起来的。学生总是在学习需要时，才会相应地产生某种学习兴趣，从而努力地去接近它、探究它，主动、自觉地进行一系列有关学习活动。
　　全日制普通中学物理教学大纲中指出：中学物理教学要加强实验演示和学生实验，就是要以观察实验为基础，这不仅是因为实验是物理学的基础，更重要的是实验在整个中学物理教学中，确实起到直接激发兴趣、唤起追求，引导认知、启发思维，发展智力、指导方法、开拓思路，培养观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，养成良好习惯的作用，又能通过实验探究来培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。
　　现代教育理论指出：教学是教师、学生、教学媒体、教学过程几个方面的系统，整个教育系统都是通过教学媒体（教具）围绕着教学过程来运行，教学系统中的教师、学生、教学媒体（教具）都要围绕教育过程发挥作用。
　　“实验―探究式”教学的目的：一方面能促进教师与学生的全身心活动积极参与到教学的全过程中去，另一方面让教师和学生合理地应用各种教学媒体，在教与学的双边活动中扩大自由度，使主导和主体作用都得到充分发挥，使教师、学生、教学媒体三者因素在整个教学过程中最大限度地发挥功能，促进教学过程向优化方向发展，激起整个教学系统的共鸣。
　　
　　二、“实验―探究式”教学的实践基础
　　
　　多年的中学物理教学，我一直坚持以观察实验为基础，加强演示实验和学生实验，特别是探索性实验，引导学生自取、自探知识，培养学生的思维能力和动手操作能力，发展智力，教学效果较好。
　　1.能够迅速激发学生的学习兴趣、追求的欲望和行为，从而使课堂教学中学生的注意力集中，分配和转移相统一，大大提高了课堂效果。
　　2.能够增多学生的认知渠道，拓宽感知面，启迪学生思维，使学生发问率上升，发问水平提高，扩大了教与学的自由度，大大增加了课的容量。
　　3.能加快学生领悟知识的速度，有利于突破一些章节知识的难点，从而适当增加学生获取“信息”的量和课堂的深度，使课堂的质量提高。
　　4.突出了学生主体地位，营造了师生互动的和谐气氛，改变了纯知识教学，加强了研究性的教学，培养了学生科学探究创新意识和实践能力。
　　
　　三、“实验―探究式”教学的交流、评价，给学生提供展示的机会
　　
　　得出实验结论，满足学生体验成功的快乐，并不意味着科学探究的完成，对结果的评估、科学解释、对实验的反思必不可少。创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们两个人将各占有两个思想，这是扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激发一些有价值的观念，这就导致创造。所以我想重点提醒各位同仁，对这个环节千万不能忽视。评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评、师生互评。
　　“人的内心世界处于不断生成的动态变化中”，因而，在听取他人的谈论后，学生们的体验也在不断地发生着变化，各自产生的感受不尽相同，呈现出缤纷的色彩。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，把自己已有的经验与之进行衔接、贯通，从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使该学生自己的进一步体验成为可能；体验行为不够深入的学生从交流中学到更多的知识，使之体验的不足得以弥补。这样的科学探究过程，培养了学生的创新精神和实践能力，使之形成良好的科学品质，并逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作的良好科学态度，为学生的终身学习奠定基础。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。重视探究实验、重视科学探究才能达到提高全体学生的科学素养的目的，完成新一轮课改的任务，实现人本化教育。
　　总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必须首先要更新观念、开拓进取、与时俱进，做好学生成长过程中的良师益友，把学生培养成新世纪的高素质人才。

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