研读新课标谈优化职校英语课堂教学的几种策略

来源:用户上传      作者: 顾　蓓

　　摘要： 在职校英语教学改革的形势下，本文作者研读新课标，联系教学实例，提出通过交互式、任务驱动式和多元化激励评价方式三种教学策略，合理调控课堂，使学生学以致用，从而达到优化课堂、提高教学质量的目的。
　　关键词： 职校 教学策略 交互 任务驱动 多元化激励评价
　　
　　近年来，为适应新时代职业教育的发展形势，职校英语课进行了一系列的改革。针对职业学校这个大环境下，学生英语底子薄、兴趣弱、能力差的现状，如何领会新课标精神，采用可行有效的教学策略，深入实施，优化教学，成了职校英语教师的首要任务。
　　
　　一、交互式
　　
　　新课标强调：教师在进行教学设计时，要重视课堂教学中的交互活动。实施有效的课堂教学交互活动有利于改变教师传统的“满堂灌”的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式。
　　职校学生大都正值青春期，沟通欲望强烈。因而，教师可以根据学生的年龄特点和生活实际，创设真实、生动、有趣的语言环境，使学生围绕所学语言与他人交流信息、合作学习、沟通思想、交换意见，巩固和掌握基础知识和基本技能。
　　06级单招教材Unit 5“Wealth and happiness”热身环节中，有六幅图文并茂的选项（a happy family a lot of money much knowledge helping others a comfortable villa health）。教授课文前我借此列出问题“If you could have only three of them，which three could you choose？ Why？”，并设立了课堂讨论环节。学生被分为多个小组，就这一主题及图画进行结对讨论。一般四人为一小组比较科学，上课时一桌反向而坐就可以迅速成组。小组成员最好按英语水平均匀搭配，每组起码应有一人基础较好，以起到带动作用。同时教师还应考虑学生性格特征，每组最好有个别人性格较外向，否则，交互活动的开展将会遇到一些障碍。当学生结对合作的同时，教师也应酌情引导并亲身参与。在讨论结束后，师生彼此互相交流，分享各自的经验和思考。实践证明，整个互动实践过程中，师生间容易形成一个真正的“学习共同体”，而针对课文主旨的话题讨论也为该单元的后续学习打下了扎实的基础。
　　在教授“Olympic Games”这一单元时，Listening部分材料正好是2000年悉尼奥运会的主题曲“Flame”。琅琅上口的旋律，简单易懂的歌词，引人入胜。学生们从边听边填写缺失歌词开始，不断重复，从陌生到熟悉再到喜欢，最后跃跃欲试地跟着歌手一起吟唱。可见，他们其实太缺少机会去学唱适合的英文歌曲了。于是在我的鼓励和指导下，学生从网上搜集了一些既难度适中又适合青少年的英文歌。师生共同筹划，排练组合后，最终成功利用一节课的时间组织了一次小型歌会。派对上学生们有自选歌曲的个人独唱，还有自建乐队合唱，甚至有自告奋勇者表演了英文诗歌配乐朗诵，个个大显身手。在学生们的强烈要求下，我也演唱了一段学生时代喜欢的歌曲“Yesterday Once More”。这次寓教于乐的学习经历也成了师生间难忘的回忆。值得注意的是，在准备过程中学生们同样是以小组形式自主合作排演的。学生在表演过程中活灵活现，极富激情和创造力，不但掌握和应用了英语听说知识，而且在交互合作中锻炼了合作解决问题的能力，培养了团队合作精神。这让我意识到教师应善于放手让学生合作互动学习，而学生创造和表现的过程就是激发他们的自我效能，消化所学知识的过程。
　　像这样，教师通过交互式的教学策略，指导并协助学生合作自主学习，是在职校英语课堂教学中值得提倡的。学生能有机会从自身兴趣出发，在教师的指导下，在课堂的语言实践中主动地获取知识、运用知识并解决问题，构建学习方法，从而在师生互动、生生互动中体验成功，增长学习的灵性。
　　
　　二、任务驱动式
　　
　　新课标要求：“需力求突破片面追求语言知识的模式，努力创设生动有趣的教学情景，以任务驱动的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的上岗就业和继续学习提供有效的服务。”因而，任务驱动型课堂教学需要发挥教师的指导和激励作用，针对学生实际需求设计和开展教学活动，引导学生自主完成学习任务，通过学生主导的任务实践过程来达到教学目标。
　　作为英语教师，首先要做的就是激发他们的兴趣，增强他们的信心。教师能否成功导入话题引起学生的兴趣，直接关系到整堂课能否顺利完成。现在的职校生思想前卫，喜欢追求时髦，教师应在课前深入了解学生的兴趣爱好，备课时力求投其所好，尽量自然生动地引出话题。
　　互联网的广泛应用给学生群体带来了巨大便利，因而大受青睐。但部分人因自控力差，误入歧途，终日沉迷于一些不利于身心健康的网络游戏中，情况令人堪忧。一时间，网络成了双刃剑，青少年如何正确看待和利用网络平台成了社会热门话题。教授“The Internet”这一单元时，我预先布置学生搜集相关网络方面的词汇，以及感兴趣的网络用语缩写词。结果无论男女生都配合积极，连平时对英语不感兴趣的人都对本单元的学习表现出了好奇心。到课上汇总时学生都热情高涨，列举出了诸如：QQ， BBS， Google， Baidu， email， Mp3， download， modem， ADSL等一大堆相关词。看他们兴趣正浓，我趁热打铁地问了以下问题：
　　1）What do you use most often？Why？
　　2）How do you use it？
　　3）What can we do on the Internet？
　　4）How should we make proper use of the Internet？
　　这些颇具现实意义的问题立刻引起了学生间的大讨论。在课文内容教授完之后我又让大家围绕the advantages and disadvantages of the Internet进行了深刻有效的总结。由于任务由浅到深，难度设计合理，学生在理清文章的思路、把握重点段落主旨的同时，又能知悉网络的利弊，强化正确使用网络资源的意识，从而达到了双重的教育目的。
　　本校有一部分从农村走出来的中专生，英语底子弱，又缺乏学习热情，多数人上课不认真听讲，甚至还有调皮捣蛋的，究其原因主要就是他们对英语不感兴趣，已经丧失信心。更重要的是他们意识不到英语对未来工作的重要性，不重视英语学习。这就对教材应用和教师的教学技能提出了更高的要求。
　　职校生往往要学习许多专业课程，而目前许多最先进的专业理论及产品说明等都采用英语表述。因此，我校英语教研组全体老师群策群力，编写了专业英语校本教材。书中囊括了许多相关专业的文章和专业术语，如机械专业英语、数控专业英语和计算机绘图英语等。在机电专业中专班教授《机械英语》时，我充分考虑中职学生的学习特点，在备课及教学过程中注意紧扣学生实际所学的专业课内容，让他们多做专业术语的英汉互译练习，同时又搜集印发了如机械操作流程、电工电子布控说明书等难度适当的最新相关资料，指导学生借助于工具书当堂翻译。如此一来，原本容易枯燥乏味的专业英语课变得内容新鲜充实，学生学一点，会一点，用一点，更加兴致勃勃。他们也逐渐认识到专业英语知识对于专业技能的运用起到必不可少的重要作用。经过长时期的针对性训练后，不仅扩展了学生专业英语的知识面，更提高了他们借助工具书阅读专业英语资料的能力。这种学用结合的训练对其专业课的后继学习甚至未来的工作都产生了积极深远的影响。

　　另外，语言难点的练习对于基础薄弱的中职学生来说，又是一个大难题。所以我在实际教学过程中，相应地降低了难度，让多数学生能够完成好，增强他们的信心。如要求学生用所学知识make a dialogue时，我会给出一个model让他们仿写或改编成一个finish the dialogue的练习，达到模仿操练，在实践中学习，巩固知识的效果。
　　如上，教师以任务驱动为导向设计课堂教学，鼓励和指导学生在用中学，既能提高教学质量，又能培养他们具有就业和终身学习所必备的语言基础知识和基本技能，最终达到学以致用的目的。
　　
　　三、多元化激励性评价方式
　　
　　新课标指出：“要改变过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段，充分重视过程性评价，用多元评价指标评定学生的综合语言素质，用多种方式评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，从而建立综合化的评价体系，促进教学方式和学习方式的根本转变。”
　　课堂是英语教学的核心部分。怎样调控好职校英语课堂，是教学成败的关键，而怎样对学生进行“课堂评价”则是调控课堂最有效的手段，会更直接地影响职校学生英语学习的效率。
　　教师可以在课堂上采用口语和听力测试为评价手段，根据不同的学生能力和他们的选择需求，采取多样化的评价形式，比如演唱英文歌曲、朗诵英文诗歌或是摘录听写电影精彩片断的台词等。当然，教师应保证测试中有一定的难度。这类测试能够有效地减轻学生学习英语的心理负担，唤起他们学习英语的热情。同样，教师也可将课本剧的表演作为课堂成绩的一项考核依据。实践表明，由于迎合学生心理，针对性强，学生往往对此兴趣浓、积极性高。富有挑战性的任务能激发学生们的创作激情。在积极筹备和表演的过程中，学生对于课文重难点往往会有很深刻的印象，能很好地达到预定的教学目标。而学生们自编自演的课本剧通常生动易懂，且富有创造力，不仅锻炼了创新能力，更能重建其学习英语的自信。
　　教师应针对学生的学习心态，在教学过程中及时作出正面积极的评价，维护课堂的和谐气氛，提高教学效果。本校中职类学生中，工科类专业男生占很大比例，而这些人中，由于原先在中小学时没有打下良好的英语基础，基础扎实者更是寥寥无几。他们缺乏英语学习的自信心，甚至对于英语学习已有一种恐惧心理。虽然如此，很多学生还是非常努力地在学，想补上这个缺口。了解情况后，我针对这部分人学习积极性不高的特点，在课上多提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励。有时他们回答问题即使错了，我也不当场打断指责，而在过后态度和蔼地指出或加以适当地提示。这样，逐步让他们重新建立了学习英语的自信。同时我又安排了一对一的互帮小组，让这些学生感到老师的关心和同伴的鼓励。有了积极的学习动机和正确的方法，再加上自身的努力，很多人的英语成绩现在已有了明显起色。教师一旦看到了学生的努力，哪怕只是一点进步，都要大大表扬和鼓励，以便增强学生的自尊心和自信心。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是低成就的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降，对后续教学产生不良后果。
　　英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。因此，教师应从实际出发，采用多元化和激励性的评价方式，因材施教，因人而异，合理调控课堂教学，从而形成良性循环，发展学生的学习动力。
　　综上所述，职校英语教师应面向全体学生，一视同仁，积极把握实用有益的教学策略，和学生一起互动实践，学用结合，并为学生营造宽松和谐的学习氛围，达到优化课堂，提高教学质量的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］王蔷.英语教师行动研究――从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　［2］李广琴.“以学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用.南京：南京国际关系学院.外语教学，2005.
　　［3］扬阳.英语教学法――技能与技巧.北京：高等教育出版社，2005.
　　［4］陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价.广州：广东教育出版社，2006.
　　［5］［新加坡］陈允成，［美］理查德・D・帕森斯/斯蒂法妮・刘易斯・亨森/德伯拉・萨多―布朗.教育心理学（实践者――研究者之路）（亚洲版）.上海：世纪出版集团上海人民出版社，2007.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-993267.htm