中学英语教学过程中怎样激发学生的学习动机
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作者: 戴连刚
摘要： 英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部因素，是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性心理状态。教师要注意强化学生潜在的积极的学习动机，抑制消极的学习动机，这就要根据学生的具体情况，激发学生英语学习的积极性和主动性。
关键词： 学习动机 情境 适度 交流 手段
学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因，学习动机如何，直接影响着学习效果的好坏。提升学生的学习动机，就要强化其内部学习动机，激发学生强烈的求知欲望，提高学生的自主学习意识。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部因素，是学生在学习活动中的一种自觉能动性、积极性心理状态，有良好的学习动机，英语学习效果就好，而无学习动机或只有消极的学习动机，把英语学习作为一种负担，学习效果便不佳。在英语教学中，教师要注意强化学生潜在的积极的学习动机，抑制消极的学习动机，这就要根据学生的具体情况，激发学生英语学习的积极性和主动性。教学活动是以教师为主导和以学生为主体的相互作用的双向交流过程，只有教师将教学内容通过各种教学手段、方法作用于学生，激发起学生的学习动机和主动性，教学内容才会真正转化为学生的知识，并外化为学生的能力和感悟。对于一个好的英语教师来说，要上好一堂成功的英语课，就应该在教学活动中运用各种方式激发学生学习英语的愿望和动机。
一、营造愉快、和谐的课堂氛围，巧设情境为学生创造成功的机会。
教师要在课堂上为学生创设良好的语言环境，调动起学生学习的主观愿望。由于兴趣在动机方面的特殊作用，教师上课诙谐有趣对激发学生的学习动机非常重要。教师只有把课堂活动设计得生动有趣，学生的注意力才能集中在英语课堂上。英语教材内容丰富多彩，英语课堂也应该多姿多彩，让学生不感到乏味和厌倦。为此，教师可以采用一些生动活泼的教学方式增加英语课堂的趣味性。这些课堂活动不仅可以减少学生的疲倦感，激发学生学习英语的兴趣，达到寓教于乐的目的，还可以摆脱僵化的课堂模式，给学生创设一个轻松自如的学习环境。
二、布置给学生的任务要适度，目标要明确，增强学生英语学习的目标意识。
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。中学生的认知能力、心智发展及生活阅历有限，他们不能独立为自己确立学习目标。因此，教师参与指导，帮助学生确定学习目标和制定学习计划非常重要。教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动和任务，使学生敢于去尝试。这样让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能充分展示自己的能力。教师在教学活动中要根据学生的英语水平和能力，布置适度的学习任务。既不能太难，这样会打击学生的积极性，也不能太容易，让学生觉得没有挑战性。教师在布置任务时还要让学生清楚地知道任务的目标，让学生参与学习目标的确定，这样不仅可以增强学生的自我决定意识，而且可以发挥学生英语学习的主动性，使他们自觉地投入到学习中去。
三、引导学生在课堂上进行交互活动，加强信息交流，给他们充分展示自我的空间。
在英语教学活动中，合作互动的过程，不仅能提高学生的英语表达能力、收集信息和处理信息的能力，还可以提高他们的合作意识和协调能力。学生在英语课堂上进行交互活动，既能增强学生课堂学习的兴趣，增加学生练习口语的机会，还能使学生互相了解，互相影响，相互促进，保持英语学习的动机，不断努力学习新知识。
四、提高教师自身综合素质，激起学生学习英语的兴趣。
联合国科教文组织文件中有一个这样的公式：外语教学的质量=（学生+教材+环境+教法）×教师素质。可以看出，虽然影响兴趣的因素是多方面的，但教师的素质起着至关重要的作用。因此，教师应该热爱教学，热爱英语，热爱学生，只有这样才能以饱满的热情走上讲台，才能有高度的热情，充分展示自己的知识水平、教学风度、教学技巧。准确把握课堂气氛节奏，使自己的教学水平得到充分完美的发挥，用教师自我形象的展示来感染学生，引起学生的学习兴趣。其次，教师还要有扎实的专业知识和丰富的语言知识，要给学生一碗水，自己首先要有一桶水。英语教师应有扎实的专业知识，并不断丰富教学理论，钻研业务。再次，保持幽默心态，提高学生学习积极性，幽默是一种说话的艺术，它能让复杂的东西变得浅显易懂，而在课堂上运用幽默的语言，不仅能使学生更好地掌握知识要点，更能使学生对课堂不再恐惧，对学习有更大的主动性。
五、采用适当的教学方法，利用各种教学手段，调动学生的学习兴趣。
英语学习有时是单调甚至是枯燥的，例如单词教学，这时，要善于归纳，以旧引新，循序渐进，使枯燥难记的单词变得有趣、好学、易记，如carelessness这个词，可由care引出，less形容词后缀，如此举一反三，化繁为简，难为易，让学生觉得长单词也不是那么难于记忆。教师还应充分利用各种直观教具，英语中常用的直观教具主要有录音机、教学电影、实物图片等，直观教具能直接与学生的形象思维挂钩，给学生提供大量的实践英语的环境，生动活泼，有助于学生直接理解所学知识，视听结合，易于加深印象，强化记忆。尤其是听录音，能使学生学到标准的语音、语调，便于模仿地道的英语。
综上所述，动机是一种驱动力量，是将愿望转变为行动的动力。教育心理学研究表明：人的学习行为是受意识支配的，学生必须先有志于学，产生学习愿望，并决心把愿望付诸行动，形成一种激励、驱策自己的力量―动机，然后才能有学习的行动，开始制定学习的目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行过程中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。因此在英语教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各种方法和手段，优化课堂结构，根据教材和学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，创设活跃的课堂气氛，激发学生学习英语的内在动机，提高教学效率，真正落实素质教育，使英语课成为学生向往、喜爱的科目。
参考文献：
［1］丁家永.现代教育心理学.广东高等教育出版社，2004.
［2］戚焱，陈玲.中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析.扬州教育学院学报，2003，（04）.
［3］李喜芬.英语学习动机与成绩、策略的相关研究.安阳师范学院学报，2002，（6）.
［4］邱传伟.二语/外语学习动机研究发展述评.天津外国语学院学报，2005，（2）.
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