初中英语词汇教学之我见
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作者: 江爱明
摘要： 词汇是英语交际最重要、最基本的组成部分，掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。词汇教学也是英语教学的基础与关键。学生对词汇的感知认识乃至领悟运用也是英语教学值得探讨的话题。
关键词： 英语 词汇 教学方法
英语教学中，词汇因量大记多，导致了学生记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来了很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生快速而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个不可缺少的课题。
1.加强单词基本教学，直观记忆，理解单词在语句中的意思。
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音、形、义三结合。所以在学字母时，就应在每一个字母后面注上音标，这不是要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样既有利于学生借助英语语音基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name，bag时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，然后给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these，desk，sit，close，dog等。同时，也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和r音节的发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音、形的不同，如nice，celebration，decide，bicycle。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学。也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句、熟练运用的目的。同时，也要重视一次多义的运用。
2.根据文本要求，做表演性的演练，激励学生学习的兴趣。
表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，已达到运用英语进行思想交流和应用英语思维的目的。因此可在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性的单词教学为学生积极参与性的单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习，可先请一位擅长表演的学生到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of等，当学到under时，这位学生钻到讲台的下面。这样，学生在愉快的笑声中就领悟了这些单词的词义，接着指导全班学生分组表演，并要求学生尽量用句子来表达，如：“Where am I?You are behind the door.”由于直观、生动、形象，短短几分钟的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感能转变为较稳定的学习兴趣。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师可用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，可制作一套色块卡片，教师先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了再进行第二轮。此时，暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人高兴。另外，如需要集中教单词时，为了避免“小和尚念经有口无心”，采用激励的方法教学效果最佳，学生在学习生词时注意力特别集中，人人都想表演一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力。
3.加强感官记忆，综合运用，达到“记”“用”相结合的效果。
许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与模仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。如congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑海里确实是很困难的，所以一定要读出声音，把十四个字母变成五个音节，反复出声朗读几遍，并一边读一边写。声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里、融进句子里去记。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。
4.利用构词方式，辅以其他形式，作分类记忆。
对于初三学生，他们已接触了不少构词法知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等。这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
图标记忆可用于结构规则的记忆。在教学中，教师应经常指导学生将名词的复述变化、动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则比较等级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列出一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化也一目了然。这样既培养了学生良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
对初中学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的。所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构、日常交际用语、必须掌握的句式、重点短语、固定搭配、读音易混淆的词等进行书面小结。这样可使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。
每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、任务、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称及其他表示时间的名词归在一起；把同音异形，如snow，now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。
实践证明，灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能，而耐心启发、积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大提高。
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