中学英语课堂师生交际的障碍及对策

来源:用户上传      作者: 吴　华

　　摘要： 融洽的师生关系以及课堂上良好的师生交际活动，是有效实施英语课堂教学、达成语言教学目标的重要条件和手段。然而，在实际的课堂教学中，师生交际不畅，互动欠佳的现象并不鲜见。本文试就中学英语课堂上造成师生交际的障碍进行分析，并提出一些对策。
　　关键词： 课堂交际 师生关系 障碍 对策
　　
　　一、问题的提出
　　
　　英语新课程标准倡导任务型教学（TBT）。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。但是，长期以来，受传统的教学法影响，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。可以说，目前的中学英语教学仍然是没有摆脱“以教师为中心”（teacher-centered）的老路，真正的以“学习者为中心”（learner-centered）还离我们很远。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
　　
　　二、影响师生交际的因素
　　
　　（一）传统的英语教学观念。
　　以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰，把学生当做机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能发展。
　　以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生和生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法以及创设互动情景的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识。由于语言的双向交流工具价值的缺失，忽视学生语言表达能力的培养，教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改的“以人为本”的教学理念，自然只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。
　　以教师为中心的传统课堂教学还表现在教师对学生的纠错方面。在调查中，有65.1％的学生反映，即使教师偶尔让他们回答问题，但只要他们一有错误教师就立即纠错。这与自然教学法中对学习者错误的容忍（tolerance of ambiguity）是不相符的。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
　　（二）应试教育的困扰。
　　在英语考试制度这根指挥棒的指挥下，学生的学习动机是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言。由于应试教育考试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”。学校的教育教学也只是围着考试转。应试教育还造成一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。比如高考不考口语，教师在课堂教学中就不考虑培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学上浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象，机械的应试教育体制制约了高中英语课堂互动。
　　（三）大班制制约着课堂互动教学。
　　制约高中英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过大。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与的可能，影响了学生语言运用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。
　　（四）不协调的师生关系。
　　我们知道，在课堂上师生关系的主导者的教师，教师用什么态度对待学生，将直接影响学生对教师教学过程的参与。从一些不成功的教学案例来看，有时不是教师能平等地对待学生，而是因为没有注意到教师自身不自觉的态度对学生的影响，也没有注意到一些细节对学生产生的负面影响。主要表现在：
　　1.教师过于低估学生的创造力，讲解、包办过多。学生回答问题刚出现困难时就代学生说出“标准”答案，也不管学生真正想表达的是什么，压制了学生的主动性和创造性，课堂上呈现的只是教师在灌输、学生在机械地操练。如让学生用生词造句或编对话时过多限制学生，结果学生就千篇一律地造出同样的或相似的句子、对话。教师应该认识到，教学中“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。教师是没办法也不应当包办的。应让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。当学生回答出现困难时，应先了解学生意愿，再决定如何循序渐进地引导学生表达出他想说的话，并鼓励学生说出教师意想不到的句子和对话，这样才能达到“语言是用来表达思想”的目的。
　　2.在交际过程中，教师过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。学生与教师交流，就该允许有不同的想法和信息存在，学生和教师是平等的对话者。课堂控制应有一定的宽松度，允许学生的话题暂时离开预定的谈话范围。正确的做法是引导学生回到主题，而不是生硬地打断学生的话题，对学生表达中的错误应多宽容、善引导，而不是急于纠正学生的错误。
　　3.教师对一些后进生比较漠视，从不或很少提问、关注这部分学生，打击了这些学生的自尊心，还引起整个课堂气氛的恶性循环。漠视后进生不仅会打击他们的主动性和进取心，而且还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿与教师交流，也不愿和别的同学交流。长此以往，班上部分受到教师注重的学生被孤立，不利于他们与同学之间的交流，甚至在和教师交流时也有了心理压力，不能充分发挥思维能力进行交际。整个课堂的语境气氛也就难以创设。
　　
　　三、对策
　　
　　现代教育心理学研究表明，平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，从而激发他们的思维和想象力，交际也就更为活跃。为此，教师应该创建良好的课堂氛围，正确处理好师生的交际活动。
　　（一）做学生的引导者、帮助者，而不是灌输者。
　　外语教学中我们要做的是引导学生去了解另一个语言的民族、另一种语言思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。教学中应注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，选择少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便学生在话题中能充分发挥所学知识，既锻炼语言交际能力，又复习巩固并灵活、创造性地应用新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。
　　教师在课堂上还应注意启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们在课堂外自学。
　　（二）平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。
　　优秀教师之所以能够轻松地调动起学生的兴趣，让他们积极主动运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，主要的原因是他们能够像对待朋友一样平等对待学生。交谈的话题开始可能是由老师提出来的，学生乐意加入他们的新话题，同时也可以自由地发展或另辟话题，并能接纳老师加入他们的新话题。在这样的课堂上，师生之间是互相信任的朋友关系，教师既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个热心、耐心的听众，还是一个谈得拢的朋友。而那些虽然尽心尽力地创设语境，但最终却不能调动学生参与到情景中交流的教学案例，究其原因，并不是因为学生太差不能跟教师配合或是教师创设的教学情景太差，真正的原因是教师没有以一种平等关系对待学生。
　　（三）开放的师生交往形式更有利英语课堂交际化。
　　美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren，1967）提出了学校领域内师生交际的四种形式：
　　a在课堂上与学生保持单向交往，效果较差；
　　b教师在课堂上与学生保持双向交往，效果较好；
　　c教师与学生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好；
　　d教师成为相互交往的中心，并促使所有成员双向交往，效果最佳。
　　以上四种师生交际形式为英语课堂上的师生交往提供了很好的示范。我们认为在进行语言知识点理解、单词或词组等基础知识传授时可用b形式；在简单句型操练、会话练习时可用c形式；而在一定情景下灵活应用知识点和句型时，如学生自编情景对话、角色扮演等，用d形式较好。教师在教学过程中灵活组织应用，特别是c和d两种形式应是课堂上的主要交际形式。未能激起学生交际活动的教学案例，多数原因是教师采用了交往形式a和b。实践证明，在课堂上进行同桌两人小组的操练、前后排4人小组的对话练习或班内自由组合、交流的小组学习，是有利于教学交际化的。
　　
　　参考文献：
　　［1］包育彬.中学英语课堂教学策略与艺术［M］.长春：东北师范大学出版社，2000.
　　［2］高洪得.高中英语新课程理念与教学实践［M］.北京：商务印书馆，2005.
　　［3］魏清.中学有效教学策略研究［M］.上海：上海三联书店，2005.

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