格罗模式在英语泛读教学中的应用

来源:用户上传      作者: 王　琼

　　摘要： 本文结合英语课程教学的特点，将格罗SSDL模式的教学理念、教学程序应用于英语泛读教学中，着重探讨英语泛读教学在英语学习中的重要性，以及如何实践泛读教学，进而提高学生的阅读能力和自主学习能力。
　　关键词： 英语泛读教学 SSDL模式 教学程序
　　
　　一、引言
　　
　　英语阅读是一种英语交际行为，是人们从英语的书面语言材料中获得信息、汲取知识的一种活动。为了提高学生的英语阅读能力，教师不仅要重视精读教学，还要加强泛读教学。在英语阅读教学中只有遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有计划地开展并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。格罗SSDL模式的教学理念、教学程序与英语泛读教学相结合，更加突出的体现了学生是学习活动的主体，教师是课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。
　　
　　二、泛读教学的重要性
　　
　　泛读是相对于精读而言的，英语泛读是精读的一种必要的、有益的补充，其主要目的在于通过大量的阅读以扩大词汇量，丰富背景知识，提高阅读能力，尤其是通过快速阅读迅速抓住要点，领会文章主旨大意的能力。因此，中学英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。
　　英国学者弗兰科斯格雷里特（Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握阅读文章的基本思想，强调对文章的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精地理解。
　　泛读课不同于精读课，在保证阅读量和题材广泛的情况下，要保证阅读的质量。但由于泛读的阅读量比较大，课堂教学的时间比较少，教师不可能像精读课那样讲得很细。再加上受重精读、轻泛读的传统观念的影响，教师和学生把大部分的时间和精力都用在精读的学习上，没有对泛读予以足够的重视。结果是，学生的词汇量受到影响，阅读能力也无法提高。由此可见，精读和泛读是相辅相成的，两者同等重要。
　　
　　三、SSDL模式的理论来源
　　
　　美国学者吉罗德・O・格罗提出的“阶段性自我指导模式”，（Staged Self―directed Learning Model）简称为SSDL模式。SSDL模式借鉴黑森和勃兰查特的“情境领导模式”的管理理论，提出教学工作在某种程度上也是一种管理，它是教学目标、师生和教学方法之间的有机统一。
　　格罗认为“自我指导”是正规教学情境下学生的选择程度，并据此提出学生的自我指导水平可分为四个阶段。阶段1：低自我指导水平的学生。阶段2：初级自我指导水平的学生。阶段3：中等自我指导水平的学生。阶段4：高自我指导水平的学生。
　　
　　四、格罗模式（SSDL模式）在英语泛读教学中的应用
　　
　　SSDL模式是指导教学的总体思路，同时又是一种能应用于课堂教学之中的具体技能。将格罗模式理论与英语泛读教学相结合，有助于提高泛读教学水平，提高学生的综合阅读能力。在英语泛读教学中，教师可以先以讲授为主（阶段1），然后以有指导的讨论学习为主（阶段2），再次是以结构性较弱的讨论为主（阶段3），最后达到学生自主的学习（阶段4）。帮助和指导学生掌握阅读技巧并逐步提高阅读能力。
　　1.培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧。
　　SSDL模式中提出的低自我指导水平的学生是依赖型的，需要教师给予明确的指导，告诉他去做什么，如何做等。泛读的目的是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力。结合阶段1的学生特点，教师在平时的教学中要培养学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧。要养成良好的阅读习惯，就要求平时多朗读、背诵精彩段落和文章，以培养语感。克服并改正指读、唇读、回读、译读等不良习惯。这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点：（1）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（2）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。（3）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
　　2.有效补充课外阅读。
　　泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，并规定完成的时限。SSDL模式阶段2的学生对学习有较强的兴趣，愿意完成老师布置的任务；有较强的自信心，但对系统的学科知识的学习不重视。针对阶段2的学生，教师要鼓励学生多进行课外阅读，把阅读当作是一种精神享受，激发学生的阅读兴趣。另外，还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力；另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助，必要时还应调整阅读材料。
　　3.倡导合作式学习。
　　阶段3的中等自我指导水平的学生，有一定的基础和独立探究能力，但还需要增强自信心和培养探索精神、理解教师的指导及与他人合作的意义。在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其它学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好，“功夫在课外”。教师对学生的能力指导可以利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。在泛读教学中，要精心设计任务，积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教学环境，构建学生主题意识，培养小组成员之间的对话与交流。使学生能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构及固定的表达方法，完成有明确目的的活动。通过这样的训练，不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
　　4.培养学生的自主学习能力。
　　SSDL模式阶段4中高自我指导水平的学生是指：能够自定学习目标和评价标准；会使用专家、图书馆、研究机构等知识资源；对自己的学习活动负责，具备了较高的自学技能。在教师的引导下，阶段4的学生逐渐养成了利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，学生自然而然地把自学到的单词、句式以及掌握的阅读技巧运用到英语阅读及书面表达训练中。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并帮助学生进一步确立学习目标及提出改进方法和建议等。教师还应鼓励学生在学习别人经验的同时，要努力思考、探索适合自己的学习方法，唯此方能获得最佳的学习效果。
　　
　　五、结语
　　
　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”SSDL模式在英语泛读教学应用过程中，教师的角色不断变化，即从专家到鼓动者、促进者、协商者。而学生的角色也相应地发生变化，从依赖者到有兴趣者、参与者、自主学习者。将“阶段性自我指导模式”（SSDL模式）与英语泛读教学相结合，能够更好地培养学生良好的阅读习惯、指导科学学习方法，调动学生学习英语的主动性和积极性，从而有效地提高学生的阅读能力和自主学习能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］马永红编著.课堂英语导航.中国科学技术大学出版社，2001.
　　［2］谢利民，郑百伟主编.现代教学基础理论.上海教育出版社，2002.
　　［3］陈立华.高中英语泛读教学初探.中小学英语教学与研究，2002.4.
　　［4］彭锦秀，杨阳.新课程指导下的高中英语泛读课程.中小学外语教学，2003.3.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-993497.htm