在《电工基础》教学中培养学生自主学习的能力

来源:用户上传      作者: 徐丽钟

　　摘要： 自主学习既是能力提高的关键，也是终身学习的基础。自主学习既是一种方式，也是一种能力。如何尽快帮助学生确立自己的主体地位，培养学生自主学习的能力是摆在广大中职教师面前的一个难题。本文旨在通过《电工基础》的教学，讨论如何在电工专业教学实践中培养学生良好的自主学习能力。
　　关键词： 自主学习 自主评价 电工教学
　　
　　“自主学习”，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力就是在自己原有能力的基础上，独立钻研，自觉探索，获取新知识的能力。它是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。现在正在进行的基础教育课程改革，目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，非常重视学生自主学习能力的培养。中职教育的目标是直接为社会培养、输送中初级专门人才，突出对人才的技术和技能的培养。职业教育工作者应当转变教育理念，贴近社会，为适应瞬息万变的市场经济发展的需要，适时进行专业调整，精选授课内容，改变授课形式和方法。职校教师要提高将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力；提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，特别是要充分调动学生自主学习的积极性，有意识培养学生的自主学习能力，充实他们的基础理论水平，不断提高专业技能水平，增强社会竞争能力。
　　在课堂上引导学生进行自主学习是一种先进的教学理念，如何培养学生的自主学习能力，是专业教学需要解决的问题。本文从电工电子课堂教学入手，谈谈培养学生自主学习能力的一些探索和尝试。
　　
　　一、转变观念，创造和谐、平等的教学环境
　　
　　自主学习教学模式最显著的特征在于学生学习态度的转变和教师角色的转变。变学生的“要我学习”为“我要学习”；变教师在讲台上讲、学生在下面听为学生自主探究。教师的任务是调动学生的自主学习意识，使学生能够通过各种媒体和渠道来获取知识、掌握技能。
　　首先，要确立教育主体自主性发展的教育观念。教师要相信学生，要相信每位学生都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生充满信心，才能充分挖掘学生们自主学习的潜能。教师要尊重学生，尊重学生就是尊重教育对象的主体地位，承认其具有主观能动作用，具有无限的创造力；要不断强化学生的主体意识，使其成为教育活动的主体。教师要把微笑带进课堂，要有饱满的精神和良好的情绪，不断加强师生之间的情感交流，创造一种和谐、民主、平等的气氛，促进师生双向交流，教学相长。
　　其次，要确立以学习论为核心的现代教育教学观念。建立以“授人以鱼，莫如授人以渔”为中心内容的现代教育理论和以“学会学习”为中心的现代教学观念，进而构建以“学习方法”为中心的教学理论体系。
　　第三，要确立科学的以理解与建构为核心的学习观。教师要使学生成为自主创新学习的主体，必须确立学习是一个理解、建构过程的观念，学习过程的实质和核心在于理解与建构，而不是记忆。
　　在《电工基础》的教学过程中，适时引导学生积极参与教学，主动进行思考、质疑、讨论、操作、练习，教师以平等的合作者的身份和学生积极互动，共同进步，从而建立一种和谐的师生关系。在这种和谐、平等的教学环境中，学生能真正学到知识，能充分体现自我，学会合作交流，提高自主学习的能力。
　　
　　二、改进课堂教学，提高学生自主学习的兴趣
　　
　　《电工基础》是电工、电子类专业重要的专业基础课，既有很强的理论性，也有很强的实践性。课堂教学是《电工基础》教学的主要形式，是培养学生自主学习能力的主要途径，因此，必须优化课堂教学模式，营造培养自主学习能力的环境，灵活运用多种教学方法，培养学生学习《电工基础》的兴趣，以促进学生自主学习能力的培养。
　　1.类比教学法
　　《电工基础》课程研究的范围广泛，内容丰富。按目前的教学课时来看，任务是繁重的。有时，一堂课的教学内容很多，概念也多，有些概念又有一定的相似之处。在教学中要根据不同的教学内容，采用类比方法，引导学生梳理、归纳、整理，训练学生的思维能力。例如，用支路电流法、节点电位法、叠加原理和戴维南定理能够求解复杂电路，要求学生找出各种方法的特点；联系电阻、电容和电感的特征，就能很好地认识交流电路中电流和电压的相位关系。在教学中要鼓励学生自己寻找答案，使学生将课本知识进行有机地联系，理清知识的系统结构，掌握重点知识，化繁为简，让学生感到电工学的知识不是千头万绪的，从而增强自信心，脱离死记硬背的消极、被动的学习，提升智力发展的层次。
　　2.讨论式教学
　　创建一种自由、民主、宽松的教学气氛，把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、研讨交流的自主学习，逐步具备好问、好讨论、好发表不同意见的质疑能力。如在学习电阻串、并联知识时，学生根据所给电路，通过自主学习，分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。在交流电路的学习过程中，通过讨论总结电阻、电感、电容与频率的关系，从而理解不同的元件的性质。教学中教师要将自己置身于一个指导者、帮助者的位置，充分信任学生，让他们树立自信心，相信他们有能力去解决问题，求取新知。当学生在讨论交流中遇到困难时，教师还要适时引导，扫除他们的学习障碍，帮助学生准确、系统地理解所学知识，真正发挥教师的主导作用，提高自主学习的兴趣。
　　3.探究式教学
　　教师可以通过开展丰富的主题性、探索性和研究性的学习、实验、实践等活动，引导学生从不同的角度和方向思考问题，学会查找资料，找到解决问题的途径，实现智慧和能力共享，使思维具有灵活性，提出与众不同、新颖独特的见解，能全面地看问题。例如，在探究通电螺线管外部磁场方向与电流之间的关系时，可以根据学生的能力和特长，对不同程度的学生布置不同的活动任务，让每个学生在探究活动中认真观察、记录和分析，得出结论。这样不仅保证了每个学生都有参与和发挥自己特长的机会，使课堂学习气氛活跃，而且也让学生在有目的的探究活动中不断接受新知识、新方法，发展求异思维，训练归纳等自主学习能力。
　　俗话说，教无定法，贵在得法。每一种教学方法都有它的局限性和适用性。其他如任务驱动式教学、师生互动等都是电工基础可以采用的方法。民主、平等的课堂教学要鼓励学生发言、提问，针对职校生层次差距大的特点，及时调整教学策略，注重因材施教，实施分层教学。在达到基本要求的同时，尽量给不同层次的学生提供更多的独立思考、自由表达、自我选择和体会成功的机会，为学生提供更多的个性发展空间，提高自主学习的兴趣。
　　
　　三、加强实验实践环节，培养学生自主学习的自觉性
　　
　　教师教学要努力营造自主学习的氛围，调动自主学习的积极性，让学生走进社会或在校学习中主动体验和探究，使自主学习成为学生的自觉行为。
　　在电工实验中增加探讨性、设计性实验。可以利用我校目前已有的电工电子实验台设计一些实验，例如在日光灯电路中，如何利用并联电容器提高功率因数，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，分组独立完成并解决实际问题，分析提高功率因数的意义。在此过程中，教师要善于启发、引导学生积极自主思维，以培养学生的自主学习能力。
　　在电工基础课教学中，适时的社会实践活动会加深学生对本专业的了解。教师要有意识地多组织学生参加社会实践活动，让学生接触社会、了解社会、知道社会发展需要什么样的人才，要想参与社会竞争必须具备哪些素质，对学生进行情感激发和理性启发。教师可以创造条件，带领学生到企业参观，让学生观摩企业的电工作业，使学生巩固所学知识，并加深对本专业的热爱。我曾多次带领各电工专业的学生到电厂、电机厂等企业参观学习，获益匪浅。在参观各车间时，我发现平时很少提问的学生都积极地向工人师傅、技术员提出各种各样的问题。同时工厂严格的安全操作规程也使学生深受教育。这时我再适时地告诉学生，我国每年有70%以上的触电事故是因为违反操作规程和缺乏安全用电知识造成的，让学生理解知识的重要。社会实践使他们内心豁然开朗，知道所学专业知识在未来的工作中来不得半点虚假，做事更加耐心细致，把努力学好理论知识、锻炼技能水平发展成一种自觉行为。
　　总之，在电工基础教学中，如何既使教师高效率地完成教学任务，又使学生积极地参与到课堂学习活动中去，激发学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，是每一个教师需要思考的问题。教师有责任有义务给学生创建“自主学生”的环境，尊重学生的独立思考，改变以往那种“你不会学习，我教你学习”“你不愿意学习，我强迫你学习”的教学模式，学会自我学习，树立终身学习的观念，为学生深入思考，积极探索提供机会，做到师生互动，在平等、民主、合作的氛围中提高自主学习的能力，分享成功的快乐。
　　
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