在初中生物教学中如何培养学生的创造力

来源:用户上传      作者: 翁竞玉

　　初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能。因此，要培养创造型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来。教师在教学中应抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合生物教学的特点，挖掘教材中所含的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创造精神。下面我从两方面谈谈如何在初中生物教学中培养学生的创造力。
　　
　　一、激发学生的学习兴趣
　　
　　学习兴趣是学生想学乐学的基本情感。是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行：
　　
　　1、设疑激趣。自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如讲植物的呼吸作用时提问“人会呼吸，植物会不会呼吸?可用什么方法证明?”讲鱼时提问“为什么鱼离开水会死?”讲激素调节时提问“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但1～2小时以后，血糖浓度却又恢复到正常水平，这是什么原因?”这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓。
　　
　　2、直观激趣。教师在教学中应充分利用多种直观教具，如生物标本、模型、实物、录像等一切条件，为学生创造一种有所感的境界，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是使学生了解体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的逻辑思路是：(1)首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。(2)自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构(四个腔及瓣膜)；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。(3)观看血液循环录相带，全面认识，加深理解。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。
　　
　　3、创设情境激趣。教师在授课时，应结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发其兴趣。如讲输血和血型时给学生讲述医生给病人输血的小故事，当学生沉浸在故事的情境中时，我就引导学生思考为什么输血有时会使一个病人死而回生，而有时会使病人死亡，学生们纷纷发表自己的意见，使课堂教学出现了高潮。实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。
　　
　　二、发挥学生的主体作用
　　
　　教学中，我奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。具体做法如下：
　　
　　1、有计划地组织小组讨论。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料而尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，可促进学生思维能力的发展。实践证明，小组讨论增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对教师的依赖，逐步培养了勇于探索的习惯。
　　
　　2、鼓励学生大胆提出疑问。怀疑常常是创新的开始，古语说得好：“学起于思，思源于疑。”初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，对课本知识和生命现象会有很多疑问，总喜欢打破沙锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创造性思维。为此，我常在课堂上让学生提出疑问，并给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维始终处于积极状态，进而提高学生的创造力。
　　
　　3、创设实验机会让学生动手操作。授课当中，我创设各种机会让学生动手操作。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法；有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。他们通过亲自触摸、观察、实验，使感、观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。茅以升曾经说过：“小论文孕育着大论文，小发明孕育着大发明。”创设机会让学生动手操作，无疑增强了学生的创造意识，培养了学生的创造能力。
　　
　　4、制造矛盾，设疑问难。培养创造能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
　　要制造矛盾，就必须设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，不但矛盾解决不了，而且会使学生的积极性受到挫伤。另外，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。
　　
　　5、培养运用知识的能力。生物学科与生活密切联系，教学中要培养学生运用知识的能力，激发学生“学懂会用，学以致用”，发挥学生的创造力。例如在《泌尿系统》的教学后提问：①人体内的血液循环是连续不断的，肾脏过滤血液形成尿液也是连续不断的，为什么健康的成年人排尿却是间断的?排尿活动可受什么器官随意控制?②对于严重的慢性肾炎，现代医学采取肾透析法以维持生命，透析仪相当于人造的体外肾脏，它的工作原理是怎么样的?③结合生活的经验，说说尿量的多少主要取决于什么因素?夏天高温时尿量会有什么变化，为什么?只有充分注意理论联系实际，才能更好地发挥学生的创造力。
　　总之，在开发培养学生创造力的过程中，我欣喜地发现，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，智能潜力得到开发，在学习活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。这仅仅是“近利”，我想，真正的收获是在几年后，我们培养的学牛不再是“书橱”，而是能适应社会发展的创造型的人才。

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