论语文课堂探究式学习的实施
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作者: 马永革
摘要： 随着课程改革的不断推进，自主学习、探究式学习等越来越受到人们的重视和关注。这些新的学习方式为教师的教学实践提供了更多的选择机会。开展探究式学习，研究其学习策略，是深化课程改革的需要.
关键词： 探究式学习 语文教学 质疑 学习兴趣
给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一些权利，让他自己去选择。新课程更为强调培养学生的创新精神和实践能力，探究式学习应运而生。探究式学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在探究过程中获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。
一、在语文教学中重视问题的创设
古人云：“学贵有疑”，历史上，很多重大的发明创造，都是从敢于质疑开始的。韩愈在《师说》中有言：“人非生而知之，孰能无惑？”这句话告诉我们：人对社会生活有无穷无尽的疑惑。因此，小学语文教学中，教师应积极鼓励学生在独立思考的基础上，敢于实事求是地提出疑难，这是小学语文教学中探究学习的前提。在教学中学生要对课文进行深入的探究，必须会产生疑问，而疑问的产生，教师的激疑是不可缺少的，也就是教师在课堂教学中，要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思、愿思、会思。从学生角度而言，就是要学会质疑、解疑。教师应该以学生为主体进行激疑，师生共同来解疑，而教师此时只是引导学生跨入知识大门的先行者。
在探究性学习中，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受性学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。这主要体现在探究性学习的三环教学模式，即自疑、自说和归纳。
二、在语文课堂教学中应重视学生心理环境和教学情境的创设
在探究式学习中，创设情境教学，培养学生学习兴趣、营造和谐的情境是激发学生学习兴趣的重要手段。教师在教学过程中，要重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，才能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。教师要及时地给予鼓励、帮助和表扬，增强学生回答问题、克服困难和学习的信心。只要学生有点滴的创新，教师应给予充分的肯定和表扬，使学生体验到创造和学习的乐趣，从而激发他们更强烈的创造和学习愿望。只有教师倾注自己满腔的热情，架设一座沟通师生心灵的桥梁，让课堂充满一种和谐、愉快、民主的气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，才能为学生创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，诱导、激励学生积极主动地参与教学过程，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。在处理课堂违纪事件时，采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度，帮助学生明辨是非，使之正确地控制和调节自己的行为，将注意力引向教师的讲授内容。当课堂出现了“小插曲”时，要用机智、灵活的方法进行教育处理。只有这样，才能使学生自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。
三、在语文课堂教学中具体实施探究性学习方式
1.合作学习。这样的教学形式，学生掌握知识的主动性高，教学效果好。我尝试着在教学中将这种做法引进课堂，六人建构一个学习小组，轮流当组长，重点培养组长，并由他们主动组织开展活动。如质疑课文，总结易错字词，收集成语、谚语，演课本剧，讲评学习，鉴赏美文，修改推荐习作等。但小组学习组织不好，效率很低，易走形式化，所以不能把时间交给学生撒手不管，淡化教师作用，所以教师要在“导”上花功夫。
2.现在语文课堂教学中学生虽然站到自主地位上，但有时教师还是“主角”，学生还是在“聆听”的位置，语文内容虽然丰富多彩，但学生很难充分感知到。我曾尝试过根据课文内容和学生水平对课型进行了一些调整和变化来改变这种状况。如自学课：我设计了一些问题，然后让学生带着问题自读课文，自己在课文中找答案，然后同桌交流，最后全班师生交流。辩论课：我精心组织设计一些有利于学生思辩的问题让学生去思考，去辩论，学生各自到课本课外寻找出自己辩论的依据，力争把对手辩倒。表演课：有些课可以让学生扮演角色表演，入情入境地把课文内容通过自己的表演充分展示出来，让学生的个性和才能得到淋漓尽致的表现。真正引导学生成为学习的主人。
著名的教育家苏霍母林斯基曾说过：“小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的。”教育应该是学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，这样亲身实践，不仅掌握能所学知识而且获得探索的真切体验。探究性学习所具有的开放性、探究性、实践性等特点，改变了以往单一的被动接受知识而转向主动的去获取知识，开阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的探索。现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创新精神和实践能力。在探究性学习中，要教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访教师或其他人获得大量宝贵的资料。然后，在对所掌握的有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论。探究性学习注重培养学生自主学习、独立思考的能力，教师除了要考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在探究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围；教育学生在具备责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的乐趣，高效高质地全身心地完成课题探究的任务。真正地让孩子们爱学习、爱语文、爱课本中无数可爱的人儿，让孩子们在探究性学习中更好的发展！
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