由藏书票课堂看师生关系
来源:用户上传
作者: 赵瑞平
摘要： 融洽的师生关系是师生充分交流的基础上形成的。在学校中，师生交流主要是在课堂上进行的。而在藏书票课堂中，我们可以利用藏书票的制作和交流的特殊性，以增进师生间的互爱情感，也在一定程度上使学生的人际交往能力都有所提高。
关键词： 藏书票 课堂 师生关系
在传统教育的师生关系中，教师往往凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，师生关系经常处于冲突和对立之中。著名教育家叶圣陶先生认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。而这种师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障。
那么在今天的藏书票课堂中该怎样体现这种和谐关系呢？
我认为藏书票的课堂教学是重点，但还有很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：大家都知道，美术课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀学生的个性，限制学生的创造性。怎样兼顾呢？这要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。
首先，教师要发挥主动性。
（1）跟上时代的要求，更新教育观念。
在教学过程中，学生自己动脑、动手进行制作，成为教学的主体、教学过程中的主人，学生对教学表现出极大的兴趣。没有学生动脑思维、动手操作的过程，教师无论如何也“灌”不出来一张藏书票作品，由于有了师生共同探究的学习过程，学生将体验到平等、自由、民主、信任、鼓励、指导和建议，形成积极的、丰富的、有美感的人生态度和体验。
随着信息技术、计算机技术的快速发展，国际间的文化交流日益频繁，各种艺术思潮及艺术流派不断涌现，学生的创作思维日益活跃，对新兴事物的感知也日益敏锐，对非写实性创作的渴望和艺术风格多样化的显现，已悄无声息地进入了版画教学领域。传统的教学体系随着创作观念的日益多元化已难以继续应对今日的学生，旧的教学体系不得不被打破，而新的教学观念却还没有完全形成。教师对突如其来的教学改革还没有完全摸透时，学生又带着对新事物探索的渴望在不断地向教师提出新的问题。这就使得版画教学在一定范围内教师的“教”和学生的“学”之间出现了一个错层。
这个时期的学生，大部分是上世纪90年代出生的，他们完全成长在数字化信息时代，这种数字化生存方式正深刻地改变着他们对生活、艺术的判断和感知。在艺术认识方面，他们更多地受西方后现代主义思潮的影响，在艺术的表达上，更强调自我情感的张扬，而对中国的传统文化、民族文化的认知却甚为缺乏。社会中“时尚文化”、“快餐文化”、“网络文化”的流行更让他们失去了信仰，失去了对终极目标的追求，高新技术的替换、自我意识的膨胀，使他们无暇停下来耐心地对艺术进行探索，很少能够静下心去阅读大量的书籍来提高自身的素养。他们没有了上几代艺术家那种对社会的历史责任感和对艺术的真诚使命感，他们总是漫无目的地挑选着属于自己的艺术表达方式。而这个时期的教师则大部分是出生于上世纪60、70年代的艺术家，他们的艺术主张多受西方现代主义的影响，追求个性，在艺术上推崇“精英文化”，这个时期也正是他们创作的成熟期和高峰期，他们把自身的热情大多投注在对艺术探索实践上，因此，他们对现代艺术的表现语言、形态、观念都会有一个较为成熟的认识。但在教学过程中，能把这种认识上升为版画教学理论的教师却很少。
所以，要解决这些问题，在制作藏书票的课堂中，教师和学生都应是平等的，因为每个人对书的理解和爱好是不同的，在制作内容上没有对和错之分，有的是合适不合适、好看不好看的画面。教师不能再用以往自己的个人观念去统看每个学生的创作，应该看到，教师在里面只是一个辅助性的指导，让每个同学都能找到自己的优点，看到自己有冲刺成功的机会。
为此，在教育过程中就要改变以教师为中心的局面，变课堂上的“一言堂”为学生中的“群言堂”；变教师的训斥挖苦为尊重引导；变以分数为唯一的评价标准为以全面发展为评价标准。为了在藏书票的制作和交流上充分体现学生的自主意识和民主气氛，我想极力缩小师与生的距离，因此在辅导中，尽量不为学生动笔、动刀修改，以保持他们固有的情趣。同时，教师要抛开“作品”的观念，不使教学的过程总围绕着指导学生创作一幅藏书票来开展，而是把教学的重点放在创作过程的体验中来。教师要多发现、多鼓励，在学生构思、画稿、刻制、剪贴、印刷等过程中，发现、发展学生多方面的潜能，重视在创作过程中的能力发展，情感、态度、价值观的转变和美的体验。学生在创作中都会经过“构思――画稿――制版――印刷”这样的过程。在这个过程中，学生都必须亲自参与，有计划、有步骤地进行，必须经过一个丰富、生动的思维过程，教师放手给学生去做，将使学生有一个自主的空间来探索性地学习。由于创作过程相对“复杂”，个体完成的难度加大，学生在创作过程中自发要求合作、交流、探究。这样，三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习一一体现，使学生轻松、快乐地获得美术的基本知识和技能，形成美术经验和表现能力，同时培养了尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素质，促进学生个性的完善与发展。同时在一定程度上促进了融洽的师生关系。
唯有这样，师生的关系才能和谐。
（2）教师以更积极的情感来投入。
教育家乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时，就已经结束了。”教师应该把整个心灵献给学生，并坚持一视同仁面向全体学生，将神圣的师爱撒向每个学生，不以学生家庭地位尊卑，经济条件优劣，学生成绩高低和表现好坏来薄厚待之。
此外，教师应把更多的关注，更多的情感，投向那些缺爱的后进生，真诚地与他们交朋友，使他们树立自信。一次课上，一位平时连最简单的素描作业都画不好的学生，她在刻一幅藏书票时问我，她的藏书票送人人家会不会笑他的作品幼稚，如果送我会不会被扔掉。当时我以比以往任何时候都要肯定的语气告诉她，任何一件礼物都不分成熟和幼稚，只要是代表你的真诚，别人都会喜欢的。如果是送给我的，我会感到十分荣幸。结果，几周的课下来，她的藏书票是她所有美术作业里令她最满意的作业。不但如此，她和其他同学之间的交流也多了几分自信，和教师的沟通也多了起来。因此，教师的爱和肯定是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”而“信其道”。我们可以想象，在如此深厚的师爱中，师生的关系肯定是和谐亲密，其乐融融。
藏书票在课堂中的作用除了每个同学都找到自己的个性之外，还有的就是：一是可以提高学生的阅读兴趣，培养学生的自主读书能力，使学生养成爱书、藏书、读书的良好习惯；二是可以培养学生热爱生活、热爱大自然的审美意识，陶冶美的情操；三是可以培养学生的动手操作能力、实践能力、创新思维能力；四是可以有效地培养学生读、做的良好习惯。而这些正与培养学生的全面素质的目标、方向一致。
（3）藏书票的制作应遵循由易到难，循序渐进的原则。要适应不同年龄学生的心理特点，还要适应时代发展的需要。根据学生不同层次的特点，实施相应的教学内容及表现形式。如：基础差的学生学习藏书票，可教会他们用剪纸版画的基本技法来制作，再采用在制版上用刀刻的形式产生藏书票作品。这样的方法容易见效果，操作简便，“学”与“乐”结合，能激发基础差的学生的积极性；中等学生学习藏书票可指导他们采用吹塑版画、剪贴纸版画、漏印纸版画等形式对画面的设计，形象要简洁，图文并茂，印法多用油印法，单色、彩色均可，当然也可采用水印法，学生多半兴趣较浓；对于基础好的学生而言,在表现形式上,教师可以诱导他们关心周围的事物,关心好书、好文章，关心时事政治，使藏书票更贴近生活，贴近时代。比如指导学生参与2007年10月刚过去的全国第12届藏书票艺术展，同时也为2008年国际藏书票艺术展做好准备。无论获奖与否，在教学制作方法时，可以指导他们用木刻、石膏版、事物纸版画等版画形式表现藏书票，再用油印或水印等技法产生作品。通过分层次教学实践，学生学习藏书票就能不断深入，好的作品就会不断产生，全校学习藏书票的氛围也会逐渐形成。
（4）藏书票虽小，但它往往能发挥特殊的育人功能。因此，我认为，藏书票是一个有效的形式，它从单一的、有形的活动引伸到无形的向心力和凝聚力，增强了教师与学生、学生与学生之间的互爱情感，成为一种物化的情感交流渠道。
在教育教学中，教师要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性。我们不仅注重校内学生间的切磋与交流，还尽一切可能为学生创建与外面世界沟通的舞台。自藏书票开展以来，我们非常注重为学生创设与外界交流书票、展示作品的机会。我们现在的学生交流已经由课堂转向了网上交流，有的学生在网上还开设了自己独特的网页，便于和其他藏书票爱好者进行交流和交易，让自己的藏书票作品得到更多人的认可和支持。这难道不是一个很好的开端吗？此外我们还积极鼓励学生参加校内外的比赛，让他们充分展示自己才艺的同时，广交普天下的朋友。小小一张藏书票，却以独特的魅力与无限的内涵吸引着广大的爱好者，并在教师与学生、学生与学生之间架起了友谊的桥梁，使学生学会了尊重他人、学会了沟通与交往、学会了做人。
每一个学生都有其闪光的东西。教师要深入学生，仔细发现、用心挖掘他们身上的闪光点。对学生平时一些好的行为，教师要及时在课上给予表扬，对学生在课上的任何学习行为都要给予积极的评价。古人说：“责子一短，不如奖子一长。”在教学过程中教师要不吝惜表扬，让每一个学生都体验到成功的喜悦，为创造良好课堂气氛作好铺垫。对于不同层次的同学给予不同的表扬话语。通过不同的表扬，更多地激起学生学习的热情，融洽师生的情感。教师还应应用各种体态语言来激励学生，让他们感到教师时时刻刻关注着他，他能行。教师用体态语言，拉近师生距离，融洽师生关系，当学生成功时，用掌声鼓励；当学生遇到困难，拍拍他的肩膀，摸摸他的头，会产生“此处无声胜有声”的教育效果。
关于藏书票作业的评价问题，恐怕是验证师生关系的最好办法。首先，我认为不少作品可以说是一张好版画，但却不能算是好的藏书票，因为藏书票是文字与图形组合而成的艺术品，缺乏图文关系巧妙的组合，就缺乏设计感，希望教师在课堂上就藏书票的书卷气质设计上多给予学生指导。比如在一次评作业的时候，有位学生在一边赌气不说话，原来是他的作业没有得到高分。我看到这种情况时，就耐心跟他说，作品印制得非常精美，但是整体缺乏节奏，没有设计感，相比之下，另一位学生的作业虽然看似简单，却是趣味盎然，自然就是一枚好书票了。经过这样讲解，这位学生反而不生气，还找到了自己努力的方向了，也使他自己在看待问题上、在价值观上都有所转变。同时还促进了全班的学习气氛和师生关系，在一定程度上，藏书票体现了一种桥梁的作用，一种和谐的渠道。
其次，一张作业的评分不代表一枚藏书票的价值。在这方面，教师要更多地关注学生对藏书票的理解。只有师生共同去关注藏书票的内容与形式的制作，去体现藏书票特有的气质，我们任何一枚书票方能不失为一件好作品。让分数在这里淡化为一次动手制作的收获，一次师生互动的平台。
因此，在藏书票课堂中，不同学生性格上的转变，人际交往能力的增强，无不让我们看到了和谐、民主、平等的师生关系在教学中得到进一步的巩固和发展。现如今在藏书票的课堂上，我们不仅提倡和谐课堂，而且还要教师更多地去引导好学生的创作思维模式，不仅让学生做好一张藏书票作品，更要让藏书票具有一定的文化趣味，这才是我们真正贯彻实施了素质教育的目的、任务和过程。
参考文献：
［1］刘硕海.国际藏书票艺术［M］.天津：天津人民美术出版社，2001.
［2］张家瑞，李克峻.国外藏书票精粹［M］.大连：大连出版社，2002.
［3］吴兴文.图说藏书票［M］.石家庄：河北教育出版社，2005.
［4］高平叔.蔡元培教育论集［M］.长沙：湖南教育出版社，2001.
［5］周峰.素质教育［M］.广州：广东人民出版社，1998.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-994748.htm
