浅析大学生英语自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 李端阳　张　芳

　　摘 要：现代教育理论认为，教师和学生是教育活动的两个基本要素，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。本文结合教学实践，对在大学阶段培养学生英语自主学习的能力提出了一些建议。
　　关键词：大学生 英语 自主学习 能力
　　
　　在知识经济飞速发展的今天，教育观念发生着重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的首要任务。现代英语教学，也在发生深刻的变革，以“学生为主体，以教师为主导，注重培养学生自主学习能力”的教学理念、教学模式，正在被越来越多的教师接受。自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。根据国内外学者的研究，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
　　如何引导学生自主学习，让他们拥有主动、自我发展的机会，是英语教师面临的一个重要课题。笔者认为，要转变观念，更好地实施新的教学模式，培养学生自主学习英语的能力，必须格外注重教学方法的改变。下面，笔者结合多年的大学英语教学实践，谈谈自己的几点建议。
　　
　　一、帮助学生转变思维模式，提高自主意识
　　
　　我国大学英语的教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的教学模式，学生必须跟着教师的思路，由教师讲授、指导、组织活动。教师应明确地告知学生这种模式必须被打破，因为它无法完成大学英语的学习任务，也就是说，无法提高综合应用语言的能力。在具体的课堂教学中，教师更应创造自主学习的氛围，师生的课堂互动、语言知识的输出与输入过程，教师对学生遇到的困难的处理方法等方面都需体现以“学习者为中心”的指导方针，为学生创造各种机会和环境，使其利用有针对性的语言材料有效地学习。自主学习在很大程度上是独立地个性化学习，所以教师要注意培养学生的独立精神。在设置学习任务时，需设计学生独立完成的项目，但与此同时，也要培养学生的合作精神。
　　
　　二、培养学生的学习动机，激发其学习兴趣
　　
　　根据心理语言学理论，学习动机分为内部动机和外部动机:内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们在外部诱因下所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径(即外部动机)，如课件、趣味故事、英文歌曲、英文电影、角色扮演等方法来增加学生的学习兴趣，同时尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学生学习的信心。德国教育学家芭斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领(知识)而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习”。只要学生“乐”而学之，就会主动、自觉地参与到课堂及课外的英语学习中来，从而在一个自然的语言学习氛围中习得语言。有了这样的氛围，学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素就会充分调动起来，从而从“要我学”转变为“我要学”。
　　
　　三、加强学习指导，培养学生使用学习策略的能力
　　
　　俗话说:“授以一鱼，可食一口；授以捕鱼之技，可食一生”。因此，教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。恰当地运用学习策略有助于语言习得，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变。语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或活动(Oxford，1989)。教师应花一定的时间和精力帮助学生提高对自我监控策略和自我评估策略的认识，以及培养他们自觉使用这些元认知策略(Metacognitive Strategy)的习惯。元认知策略是使学习者承担他们自己学习责任的管理方法或工具，其主要功能是计划、监控和评估，它们是通向自主学习的一座桥梁。而认知策略是构建学习者自主性的关键。O’ Malley等指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。因此，掌握学习策略是学生进行有效的自主学习的有力保证。
　　
　　四、引导学生自我反思、自我评价学习过程
　　
　　学生是学习的主体，学生的自我评价有益于他们认识自我、树立自信;有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。因此，英语教师有必要积极有效地指导学生对英语学习进行自我评价。要努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。也可召开学习心得讨论会，大家一起分析成绩进步或后退的原因。此外，还可采取集体评价的方式，由学生互相进行学习评价，然后，教师再进行一番总结，并帮助学生进一步确立学习目标及提出改进方法的建议等。教师还应鼓励学生在学习别人经验的同时，要努力思考、探索适合自己的学习方法，唯此方能获得最佳的学习效果。
　　综上所述，引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
　　
　　参考文献：
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　　［２］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［J］.北京:外语教学与研究出版社，2004.
　　［３］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.
　　［４］王静，于新松.非英语专业大学生外语学习策略［J］.河北大学学报(哲学社会科学版).
　　［５］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1995.
　　［６］章兼中.外语教育学［M］.杭州:浙江教育出版社，1993.

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