初任教师的课堂管理策略

来源:用户上传      作者: 卜静静

　　摘要： 有效的课堂管理是保证教学效果的必要条件。初任教师往往难以使教学进度与课堂管理同步进行，时常顾此失彼，对待产生问题行为的学生也显得束手无策。针对初任教师的课堂管理难题，本文提出了“积极的纪律模式”。通过建立有效的课堂常规、轻松的课堂气氛、有效的交流通道和鼓励教师反思的措施，帮助初任教师解决难题。
　　关键词： 初任教师 课堂管理 积极的纪律模式
　　
　　课堂管理是有效教学的必要条件。教师都非常关注课堂管理，只是有经验的教师似乎能够很好地控制课堂，顺利开展教学；而初任教师（包括实习教师和新任教师）却往往难以兼顾教学进度与课堂管理，顾此失彼。当学生出现违纪行为时不知采取何种有效措施。不少教师采用极端做法：要么对捣乱学生不管不问，闹不出大事就行；要么把教学课上成管理课，使得课堂气氛过于紧张。无论纪律涣散的课堂还是强制束缚的课堂都不利于有效地教学。
　　问题的关键是初任教师怎样营造良好的课堂氛围，让学生的问题行为降低到最低限度，把更多的时间积极投入到学习中，完成教学任务。方法之一便是实行积极的纪律模式。所谓积极的纪律模式有两大要点：（1）学校尊重学生和教师的权利，让学生参与班级规则的制定和修改。（2）教师以身作则，深得学生信任，师生共同创设一个平静、安全的课堂气氛。可以从以下几个方面把握积极的纪律模式：
　　
　　一、 师生共同讨论，建立课堂常规
　　
　　在课堂的不同时间起作用的规则有很大差异，这就使得规则格外的情景化，因此也就更加像常规了。对于新教师来说，建立一定数量的常规能防止重大纪律问题的发生。注意平衡常规的数量。过多的规则会使学生拘禁，课堂气氛变得紧张，甚至敌对。制定一些必要的课堂规则有助于形成积极的课堂气氛。
　　教师最好在新学期或者上课的第一天与学生讨论怎样维持良好的课堂秩序，需要制定哪些课堂常规。只有学生参与制定班级规则以及处罚措施，才能理解规则，并自觉遵守，愿意纠正错误行为，规则才能作为学生的行为规范开始运作。好的纪律应该分等级排列，同时说明相应的违纪后果，一个比一个严重。规则是教师和学生的班级契约。规则面前教师与学生平等。教师要持之以恒地以身作则。最令学生不服气的是教师言行不一，对自己网开一面，或者解释规则时选择某些特殊同学。另外，学生接受和适应规则需要一段时间，教师要根据学生的课堂反映，与学生讨论变化了的情况，赢得多数学生的支持后调整规则。
　　
　　二、 营造轻松、高效的课堂气氛
　　
　　课堂气氛实质上是弥漫于课堂的情感氛围。成功的教师善于营造良好的课堂气氛。所谓的“良好的课堂气氛”就是师生轻松、高效地完成教与学。为了达到这种课堂气氛，教师既要注意制定尽量周全的教学计划，又要安排好课堂的空间与时间。一些有用的建议包括：（1）给予学生简单明确的指导，使他们知道本节课要做哪些事情；（2）确保活动有步骤地展开，每位学生都能参与、完成；（3）事先准备好教学材料和教学工具，让学生相信你的组织能力；（4）事务性的以及与教学无关的事，如点名、收钱，应该快速完成。（5）根据学科性质和教学方法灵活地安排课堂环境。如，美术课上可以在家庭般的教室中上课，利用学生的美术作品装饰教室。讨论法适合采用圆桌型或者马蹄型的桌椅排列，而讲解法传授知识时，可以采用秧田式的桌椅排列，但是各行各列要留出人员走动的空间。
　　教师的人际关系能力对课堂气氛的影响也较大。美国学者查尔斯（Charles）把教师的人际关系能力分为三类：（1）一般的人际关系技能。友好、积极地对待学生；善于倾听，理解学生的际遇；真诚地表扬学生。（2）与学生的人际关系技能。定期关注学生，用简短的语言与之交谈；表达出愿意帮助学生的心情；教师担当行为举止的表率，自己先做好，再要求学生；（3）与家长的人际关系技能。定期和家长交流；告诉他们学生下一步的发展目标，告诉家长需要怎样做；强调学生取得的进步，而不是仅局限在他的缺点上。以上这些都是对轻松、高效率教学的课堂有利的人际关系技能。
　　
　　三、 建立有效的交流通道
　　
　　几乎每节课堂总有学生产生问题行为。学生的问题行为有些细小，有些则比较严重。课堂管理是为学生提供良好的学习环境，完成计划好的教学活动。教师处理违纪学生的一个原则就是不把问题扩大化，以免影响教学进度。无论处理哪种违纪行为，建立有效的交流通道十分必要。
　　首先从非言语交流说起。如果教师对学生时常进行非言语交流，敏感的学生就能够会意这些暗示，避免一些小的过失而专心听课。例如，当学生交头接耳时，教师可以用眼睛盯住他。走到看课外书的同学身边，他会自觉地配合教学。同样，消极的非言语则给学生传递被动信息。教师倚在门上与学生对话，学生也会三心二意地听教师讲话。如果教师说话时不看学生，或只是看特定的学生，抵制的学生就会增加。若教师授课时位置不变，则会为违纪同学提供可乘机会。
　　对待产生严重问题行为的学生，首先要稳住学生的情绪，尽快让他意识到自己错了，需要集中精力学习。一旦教师在班里批评指责学生的过错，课堂教学将会受到影响，教学时间相应减少。因此，教师最好使问题孤立，不拿个别同学的错误惩罚全班同学。这样做也可以让违纪的同学冷静地反思自己的过激行为。课后教师可以与违纪学生安排一次谈话，再利用有关学生和其他教师对问题同学的看法，警示他（们）。有一类学生是经常犯错误的。教师需要多花心思，找出症结所在。引发学生重复犯错误的原因可能是多方面的，例如家庭背景、学生性格。最
　　好的方法是与同事和家长合作，共同监督管理。
　　
　　四、 教师积极反思课堂教学管理的得失
　　
　　教师可以定期或者以重大的班级事件为契机反思课堂管理的得失与问题。主要思考如下几个问题：（1）我想营造什么样的课堂气氛，友好的、高效率的、严肃的？（2）我喜欢那种类型的学生，积极参与的还是独立思考的？（3）同学们在我的课堂上表现如何？（4）他们怎么看待我的教学风格？（5）计划好的教学任务是否顺利完成？（6）经常在我的课上捣乱的几位同学是否在其他老师的课上也常常这样，为什么等等。万能的管理规则是不存在的，因为课堂管理的对象是复杂多变的学生。教师需要根据自己的个性和学生情况而调整课堂管理策略。
　　虽然单凭积极的纪律模式很难改变严重违纪的同学，但我们可以此模式为主，多模式共举，使教师赢得学生的信任。使学生和教师和谐相处，从而使班级教学顺利开展，少受甚至不受干扰。值得一提的是，教师应该预测班上经常闹问题的学生在这节课上可能会做些什么、说些什么，然后考虑自己会有什么反应。用平静而严肃的神情对待违纪同学不失为一条好的建议。
　　
　　参考文献：
　　［1］［奥］科林・马什著.吴刚平，何立群译.初任教师手册.教育科学出版社，2005，（8）：177-191.
　　［2］［瑞典］T.胡森，［德］T. N. 波斯尔斯韦特主编.教育大百科全书・第8卷.教学 教师教育，海南出版社，2006.

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