职业学校在教学管理模式中实施“按志编班，分层教学”的思考、实践与探究

来源:用户上传      作者: 许　静

　　一九九九年以来高校扩招带来的普高热冲击了职业教育，中等职业学校在一段时间内招生比较艰难，呈现出“门前冷落鞍马稀”的萧条景象，生源质量也较差，教育教学难度越来越大；而我国产业结构调整步伐越来越快，熟练技术工人供不应求的形势日益严峻，一方面是普通高校毕业生分配困难，另一方面是技术人才空前短缺。面对社会的需求和生源现状，职教人不能不反思历史、分析现状、研究未来，思考如何使中等职业教育走出低谷困境。
　　我校用春招、预招与秋招等灵活的招生方法基本解决了生源问题，面对这一“起点低、层次多、差异大”的生源群体，我校不断调整办学思路，在教学实践中努力寻求行之有效的途径和方法来提高教学质量，在教学管理模式中进行 “按志编班 分层教学”的实践与探究，使不同层次的学生各得其所、各展所长，培养出来的毕业生一部分成为高校的优质生源，另一部分成为当地经济建设的中、初级技术人才或产业工人。全国农业职业技术教育研究会已经将我校的《职业学校在教学管理模式中实施“按志编班 分层教学”的实践与探索》研究项目作为“十一五”期间的立项课题。
　　
　　一、“按志编班 分层教学”管理模式的内涵及理论依据
　　
　　1. 题解内涵
　　教学模式（models of teacher）作为教学论的一个术语，它是教学理论和教学实践的终结，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范性。
　　所谓“按志编班”，就是按照学生的志愿、兴趣、能力、智力和非智力因素，主观意愿结合客观条件，在中职阶段将学生实行多次分流，重新组班，使每个学生都找到适合自己的定位坐标。
　　所谓“分层教学”，就是从学生的知识基础、学习条件和实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教、分类指导”的教学环境，教师通过分层组织教学、改革教学，使不同层次的学生经过努力都能达到升学或就业的预先设定的教学目标。
　　综合起来看，就是在办学的指导思想上真正贯彻“以人为本，因材施教”，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相接近的群体并区别对待，这些群体在恰当的分层策略和相互作用中都得到最好的发展和提高。
　　2. 理论依据
　　“按志编班 分层教学”的教学管理模式思想来源于古代和近现代多种先进教学思想的融合。
　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。此外还有布鲁姆的“掌握学习”理论，巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为我校在教学管理模式中实施“按志编班 分层教学”，提供了强有力的理论支持和思想指导。
　　
　　二、“按志编班 分层教学”管理模式的构建实践
　　
　　我校一方面要考虑学校的教学管理、教学组织、师资水平、教学设施等客观条件，另一方面也要考虑学生的知识基础、潜在能力、家长愿望等诸多因素，针对生源基础层次参差不齐的实际，按照“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，确立“按志编班 分层教学”的管理模式，其目的也是因材施教，让学生树立信心奋发向上愉悦发展。
　　根据当前职教改革的方向和形势，我校坚持升学、就业两手齐抓的方针，在“按志编班 分层教学”方面取得了一定的成效。
　　1. 按升学与就业的志愿分层编班。高一阶段按升学与就业定性分流，加强文化基础课的学习，奠定学生终身学习的基础；高二阶段按专业定向分流；高三阶段在文化基础与专业技能两方面加强学习，冲刺对口单招。我校的具体做法是：
　　第一步：入学报名时以中考成绩为依据进行了初次分层，学生填写志向表，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的志愿，在尊重学生与家长意见的基础上，引导他们靠船下篙正确定位，在此基础上组成的升学班与就业班，分别定名为综合班与专业班。
　　第二步：高一年级时，两类班级的语、数、英等主要文化课安排同样的教材，同样的进度，但综合班侧重知识的深度和广度，专业班则突出知识的实用性和应用性。同时将一级B、普通话作为公共必修课，学校组织学生参加考核，尽可能让全体学生取得技能等级证书。
　　第三步：高二年级时，学校给学生提供第二次分流的机会，学生结合自已的兴趣、爱好，自主选择专业，分出计算机、机电、幼师、美术、财会、电子商务等专业。综合班进一步强化文化课与主要专业课学习，专业班则进一步加强职业技能训练。学校组织专业技能考核，要求学生取得劳动局颁发的初、中级工的专业技能等级证书。
　　第四步：高三年级时，专业班学生由学校介绍到各大、中型企业带薪顶岗实习，综合班则冲刺对口单招。
　　2. 专业内部的分层目标教学模式。实施这种教学模式能充分考虑学生的知识、能力水平和个人爱好，有利于学生的个性发展。当学生修完本专业必备的基础课程取得相应的学分后，学有潜力的学生，可以选修与本专业相关的内容。如我校的电子信息类专业的学生，就可以选修计算机应用与维修、网络技术应用、电脑美术设计等课程，为他们将来走上工作岗位时更富有市场竞争力奠定坚实的基础。
　　3. 班级内部的分层目标教学模式。即教师在教学活动中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测。差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
　　4. 分层目标教学模式的教学过程。抓好教学过程的各个环节，是搞好“按志编班分层教学”的关键，要求所有教学人员和有关职能处室做到备课要分层，讲课要分层，提问要分层，作业要分层，课内外辅导要分层、考核要分层，反馈督查要分层。也就是说，分层教学必须贯穿于教学全过程并落到实处。
　　我校从学生的综合素质和学校的办学优势出发，为学生设计不同的未来发展方向，学生可根据自身的文化基础、个性特长、兴趣爱好、家庭条件以及身体状况、外部环境选定一个目标，或升学深造或上岗就业，针对不同学生，提出不同要求，使每一位学生都能在轻松愉快的学习过程中学得一技之长，发挥个性特长，实现自我价值，学生掌握的不仅是文化知识和专业技能，更重要的是在成功的体验中学会了生存，奠定了终身学习的基础。
　　
　　三、“按志编班 分层教学”管理模式的实施效果及存在问题
　　
　　我校实施的“按志编班 分层教学”的模式和方法，针对学生的个性与差异性，开发他们的潜力，调动了全体学生的积极怀。近年来，我校对口单招进线率、录取率年年攀升，各专业中、初级考核通过率95%以上，对口优质就业率98%以上，毕业生因有一技之长和较高素质而深受用人单位欢迎。经过三年的职业教育，学生把“三成”（成人、成才、成功）作为自已的人生目标，把“新三好”（在家做好孩子，在学校做好学生，在社会做好青年）作为自己的行为规范，成长为社会的高素质劳动者。
　　“按志编班 分层教学”的实施给我校带来了勃勃生机，推动学校整体工作上了一个新台阶，但在实施过程中也碰到一些困惑和矛盾，需要在今后的教学工作中加以改进。
　　1. 要进一步明晰分层教学的原则和分层教学的办法。分层的理论依据是“因材施教”，终极目标是“进我职校都是才，出我职校都有用”，因此，分层教学的原则与方法也应与此相衔接。目前对新生编班分层的主要依据是中考成绩及学生、家长的意愿，其参考价值与科学合理性尚有待进一步考证。
　　2. 要解决好教务管理中出现的新问题。学校的教务管理将面临更多的变化，诸如教学大纲、教学计划、教学内容、实习设备以及课程编排等等，都需要对全校的教学活动进行合理整合与统筹安排。
　　3. 既要提高对教师的要求，也要为教师成长搭建平台。教师需要深入了解学生，把握学生的“最近发展区”，需要精心设计课堂教学，针对不同层次的学生选择不同的教学内容和方法。而学校，则必须为教师搭建成长的平台，为教师的新课程改革提供更多的方便和更好的服务。

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