新课程视角下的初中英语语法教学

来源:用户上传      作者: 黄　静

　　新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上都与传统的语法教学不同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效的交际的目的。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在FORM、MEANING和USE三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。
　　
　　1.任务式语法学习法
　　
　　新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动，应该更接近实际生活，更接近真实交际。在语法教学中，教师应该尽可能地去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。下边以“现在进行时表将来”这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计：
　　任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛
　　要求：（1）个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的时态的句子（一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorming活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one’s holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around...etc.）
　　（2）学生在四人小组内讲述自己的安排；
　　（3）小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果；
　　（4）抽出一个小组准备在全班呈现其成果；同时让全班其他小组从以下4个题目中抽取一个话题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言；4个话题如下：①Whose plans sound like the most fun?Why?②Whose plans sound like the most boring?Why?③Whose plans sound like the easiest to arrange?Why?④Whose plans sound like the most original?Why?
　　（5）3个小组的代表讲完后，各小组对照3个计划安排，按照抽到的题目进行准备；（6）按照4个话题的顺序，先让抽到话题①的几个小组代表发表他们小组的看法，然后话题②，直到话题④，争取每个小组都有发言机会；（7）教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改，确定他们的接待计划，并抄写出来，张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名。（8）基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动，即安排在第二次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上4个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子，发表他们的口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划（可以自荐）。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出前三名。
　　评价方式：由英语科代表与大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价。
　　
　　2.探究交互式语法学习法
　　
　　新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，教师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当教师，课堂气氛别具一番风味，因而收到较好的学习效果。
　　
　　3.认知式语法学习法
　　
　　认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知式学习是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。
　　（1）对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。现在分词表示的是人或事的自身特点或对外界产生的某种感情。过去分词表示人或事因受外界刺激而流露出的某种感情。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生就会轻松掌握语法规则。
　　（2）归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析，找出规律，归纳总结出语法规则，这样使学生更易接受、理解和掌握语法。如：学习现在进行时态时，学生在表演动作的同时，反复操练，通过反复再现语法现象，教师再加以点拨，学生就会很快地归纳出该时态的结构，并且掌握其用法。
　　总之，针对不同的教学目标、内容、对象和教学手段，可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与、学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。

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