大学英语教学多媒体中的负效应及完善
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作者: 范 琼
摘 要：本文全面分析了当前大学英语多媒体教学的负效应：消化不良、多媒体教学“图解”化、学习兴趣难持久等，并从注重教师和学生的培养和训练、发挥教师主导作用、优化多媒体教学环境等方面提出进一步完善的途径及策略。
关键词：大学英语 多媒体教学负效应 完善
多媒体教学手段大规模引入大学英语教学活动之中，展现出其明显优势和独特魅力，但同时也暴露出一些不足，已对教学效果带来一些负面影响，这些影响亟等消除。
一、多媒体教学手段的负效应
多媒体教学效果不应盲目夸大，其实际使用过程中也出现了不少问题，有时一个方面的优势，如果控制不好，使用不当，也可能成为劣势，造成负效应。南国农教授在《面向二十一世纪的中国电化教育》一文中曾指出：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的，但是如果认为计算机多媒体可以取代教学媒体，可以取代教师，如果有这种认识，那就是有问题的、不正确的。”从现实来看，主要有以下几个方面的问题：
1.信息量大，教学进度快，易造成学生对知识的消化不良。
多媒体教学可以减少教师板书、制作表格等工作量，从而提高效率，但与此同时，一堂课信息量增大，学生思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上教师讲课的节奏，而且很容易造成学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，从而丧失了由记笔试而产生的记忆功能。有些学生因忙于记笔记，而没有时间思考，造成信息的缺失、中断和零散（纪明霞，2001）。
2.存在将大学英语多媒体教学“图解”的误区。
多媒体辅助教学，其最大的、也是最容易实现的是直观性，若能实现直观性，可以说就达到了多媒体课件的基本要求。但是，如果我们就此得出一个简单的推论：多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。对于大学英语教学，只要找到几张与课文有直接或间接联系的图片或音像资料，把它变成电脑素材，就形成了一个多媒体课件，若是这样，多媒体辅助教学不但未能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想像，直接获取形象的过程，降低了学生对文字的解读能力，使大学英语教学走入了“图解”误区，俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生个性化的思维被单一的多媒体教学所替代，造成教学环节的错位和缺位。
3.多媒体教学容易造成学生抽象思维能力和想象能力的不足。
利用现代教育媒体，便于把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的过程通过动画、录像、投影等形式，进行信息处理和图像输出，从而使学生形成鲜明的感性认识。但是教师如果忽略语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景归于某一图像媒体中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。
4.学生易将注意力集中于屏幕，学习兴趣难持久。
刚接触多媒体时，学生们会被丰富多彩的画面和维妙维肖的三维动画等激发出学习兴趣，但却忽视了教师在课堂上的言行、举止等形态，转移了注意力。而且，多媒体课件毕竟是以教学为目的的，不像故事情节很浓的电视剧引人入胜，时间长了学生会感到乏味。反之，如过分追求视觉的图像声音和色彩，又易将学生的注意力分散，从而掌握不了学习的重点和难点，失去教学的意图和目标。
5.多媒体教学一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系。
大学英语教学不仅仅是为了信息的传播，更多是文字的学习、语言能力的训练、跨文化交际，而多媒体在这方面提供的更多的是现成答案，而缺乏对过程的细致展示。这样学生在学习过程中，就容易缺乏对过程的细致了解，缺乏由教师引导的由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的学习和思维过程。如果教师为扩大课堂容量，单方面地一味播放、放映，学生就只能成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。同时，现成的教学软件多以固定的流程反映教材内容，将教师和学生排斥在教学过程之外，即使是任课教师自行设计的软件，也由于事先设计的既定性，缺乏课堂教学中师生双向互动所带来的及时性、交互性特点，使用较为死板，无法调动学生的主观能动性和积极参与意识。所以，与传统教学手段相比，多媒体教学缺乏后者那种随时随地双向交流、灵活应变、挥洒自如的长处。在目前多媒体技术所达到的状态下，试图实现“无黑板上课”，用多媒体教学来取代传统教学的做法是不现实的，也是不明智的。
6.多媒体教学对教师及设备的要求较高，准备不足，容易出现无法控制的局面。
多媒体教学的技术不断进步和更新，先进的教学设备对教师教学技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在缺短时间做到每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备。如果教师在驾驭各种信息技术能力上不能够完全胜任，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，影响教学效果（苑永波，2001）。
二、完善大学英语多媒体教学的途径
针对大学英语多媒体教学中的问题，我们应因势利导、除弊兴利，从主客观诸多方面改进我们的教学方式，优化多媒体教学的手段和过程，充分发挥多媒体辅助教学的优势，不断提升教学效果。
（一）注重教师和学生过渡期的培养和训练。
对初次接触多媒体教学的教师和学生，应有个过渡期，使其逐步适应和掌握。学校应注重对教师应用多媒体技术的培训，加强交流。教师应注意过渡时期学生的适应能力的培养。一般在最初阶段，教师最好尽量减少课堂信息量，经过一定的适应时期后，再根据具体情况适当调整信息量与进展速度。除此之外，让学生尽量做好课前预习工作，同时课后要及时复习。课后进行巩固学习，是将知识转化为能力的重要环节，为此，教师应根据每堂课的具体内容，留给学生几个问题，指导学生阅读课外书籍或到图书馆查阅有关资料加以解决，以此培养学生的自学能力。同时，可通过校园网，让学生通过多媒体强大的交互功能进行学习、自我测试。
（二）发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
在大学英语多媒体教学中，教师应起主导作用，学生应发挥主体作用，而计算机是辅助手段，若一堂课自始至终都是学生与计算机交流，则易造成学生注意于屏幕，学习兴趣不浓，久而久之，感觉就会枯燥无味。为此，应充分发挥教师在教学过程中的主导作用，对一些重要的内容、例句，不仅应板书，而且要详细讲解。另外，教师应根据课堂内容具体情况，适时地用概括而简洁的语言归纳、总结或提问、大家共同讨论等多样的方式引导学生去活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，使学生学习兴趣更加持久。同时，在视、听、说课程中采用大量的情景对话（sit national pair work）、小组讨论（group discussion）和表演片段（role play）等语言操练形式，将语言的学习和运用语言的实践有机结合成一体。
（三）教师应熟练掌握现代教学技术，自主开发部分教学软件。
由于学生本身不同的文化素质基础，以及授课内容的难易程度不同，往往导致课堂教学的结果是多种多样，教师若想要随时根据课堂学生的反映进行灵活生动的教学，并全面掌握课堂教学进程，保证教学效果，应从两个方面入手：一是教师应熟练掌握现代教学技术，即教师自身必须熟练掌握多媒体开发平台的技术应用，同时对多媒体教学内容要非常熟悉，要及时把握学生课堂反馈的真实情况，以此来调整教学的内容、进度和深浅程度。二是开发有较强的变化适用性的教案，应以大纲为中心，紧密围绕课文，教师应合理地安排好语言知识与文化知识的比例关系，同时，要根据不同基础和程度，由任课教师进行多媒体教案的二次开发和制作。
（四）注意多媒体教学的环境建设。
大学英语多媒体教学的效果也和教育传播环境有关，良好的教学传播环境，不仅能为学生提供一个合理的学习和卫生保健环境，促进学生身体的健康成长，而且能激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。与传统教学相比，多媒体教学对传播环境具有更高的要求，我们要精心设计多媒体教学的传播场所和设施，布局要合理，风格要谐调，室内要保持安静、整洁、美观、通风良好，设施和照明区别于传统教学。多媒体教学运用了多种教学媒体，如幻灯、投影、录像、视频展示仪、计算机、大屏幕、投影仪、音响设备等，温度、颜色以及活动空间等要符合学校卫生学的要求。对教学媒体的设置要科学，教学媒体间连接要可靠，媒体间相互干扰要少，便于教师使用。要建立一套严格的管理制度，实现专人负责，从而保证教学的效果。
总之，我们应把握多媒体技术在大学英语教学中的位置，遵循大学英语教学内在的规律，将其纳入大学英语教学的现代化轨道。同时，要正视多媒体教学中的问题，优化教学环境和过程，不断提高教师的教学水平，以最优化的教学设计达到最佳的教学效果。
参考文献：
［1］贾国栋.大学英语多媒体教学实验研究报告［C］.中国大学英语教学论丛，1999年卷(上)，外语教学与研究出版社，2000.7.
［2］纪明霞等.计算机辅助教学与教学方式的优化［J］.中国电化教育，2001.8.
［3］南国农，李远林.教育传播学［M］.高等教育出版社，1995.5.
［4］张琳琳.多媒体计算机辅助教学的优势.电脑，1996.9.
［5］苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较［J］.中国电化教育，2001.8.
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