大学英语“第二课堂”教学研究

来源:用户上传      作者: 史　康

　　摘 要： 随着国际间交流的日益扩大，社会对于大学生英语能力的要求日益提高，继而对于高校的大学英语教学也提出了越来越高的要求。在这种情形下，第一课堂(即传统的课堂教学)已经远远不能满足大学英语教学的要求了，而“第二课堂”因其具有时间、空间选择上的自由和方式灵活多样等优越性，已经成为第一课堂极其必要的补充，在提高大学英语教学质量上发挥着极为重要的作用。
　　关键词： 第二课堂 第一课堂 大学英语教学 积极性 英语实际运用能力
　　
　　随着中国的入世，改革开放步伐的加快以及国际间交流的日益扩大，社会对于大学生的英语水平和实际运用英语的能力提出了越来越高的要求。大学生要在激烈的社会竞争中立于不败之地，对英语的掌握程度和运用水平是非常重要的必备条件，所以高校的大学英语教学也理应以此为目的。然而，传统的“第一课堂”教学由于种种日益暴露出来的显见的局限性，已经远远不能满足如今大学英语教学的要求了。因此，教师们必须开辟“第二课堂”，给学生创造良好而浓厚的英语学习及运用的氛围和环境，提高其主动学习和参与的积极性，从而对“第一课堂”教学进行必要的补充，以达到理想的教学效果。
　　
　　一、大学英语“第一课堂”教学的缺陷
　　
　　“第一课堂”教学是指以教室为教学场所，以教科书、黑板和多媒体投射屏等为主要教学手段，以教师讲授为主要方式的传统的教学模式。如今，大学英语“第一课堂”教学日益暴露出种种不足之处，其局限性已显而易见。
　　(一）教学时间有限
　　目前，大部分高校的大学英语课程的教学时间为每周4―6个学时。二语习得是一个循序渐进的量的积累过程，学习者需要花大量的连续时间，逐步了解、熟悉所学语言的特征和规则，再进行实际运用，使语言学习转化为语言习得。在如此有限的教学时间内，教师不可能把大学英语所有的语法、词汇、语篇、听说等知识全部传授给学生，学生也无法在这么短的时间内获得熟练掌握英语所需的信息量。
　　(二）教学模式陈旧
　　“第一课堂”的教学采取的是教师主动讲授，学生被动接受的传统模式。教师是课堂教学的主体，以完成教学大纲所规定的任务为教学目标，围绕教材进行“一言堂”、“满堂灌”的教学。学生则是盲目被动的接受者，无法选择自己感兴趣的教学内容，极少有机会能在课堂上运用英语自我表达。“第一课堂”的教学模式陈旧，教学手段单一，教学内容单调，压制了学生的学习积极性，教学效果很不理想。
　　(三）教学班级过大
　　随着国内高校招生规模的扩大，大学生数量逐年增加，使得高校大学英语教学的班级过大（一个教学班级的平均人数为45至50人，有些甚至达到60人），这对于大学英语教学是极为不利的。教师无法实施针对性教学，学生不能发挥其个性和特长，缺少实际运用英语进行表达和交际的机会。
　　
　　二、大学英语“第二课堂”教学的特点和形式
　　
　　（一）特点
　　“第二课堂”是相对于以教师为中心，以“一言堂”、“满堂灌”、“课本+黑板+粉笔”等单调的教学手段为主的传统的“第一课堂”教学而言的，指的是学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，引导和组织学生开展的各种有意义的，能为学生营造出接触英语、学习英语和使用英语的环境的活动。“第二课堂”教学在时间、空间、方式的选择上有着巨大的灵活性，不限时间，不固定地点，形式灵活多样，趣味性强，能转变学生英语学习的方法和目的，极大地调动和发挥学生学习英语的积极性、创造性和主观能动性，使得“以学生为中心”、“以方法为主导”、“以交际为目的”、“理论联系实际”、“师生互动”等教学理念和方法得到最大程度的体现。“第二课堂”教学能够充分、综合利用各种教学资源、设备和手段，使教学内容形象、生动、有趣、新颖、实用，教学环境自然舒适，教学氛围轻松活泼，教学效果非常理想。“第二课堂”教学是“第一课堂”教学的必要的补充和延伸，也在很大程度上促进了课堂内的教学，对大学英语教学质量的提高大有裨益。
　　（二）形式
　　大学英语“第二课堂”教学的形式是极其灵活多样的，主要有英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语调频广播、外教口语培训、经典英文电影周、英语小品戏剧表演、英语诗歌朗诵、英美文化知识讲座、英语报刊专栏、英语夏令营、英语歌咏比赛和英语写作大赛等，极大地丰富和创造了大学生学习及实际运用英语的环境，激发了学生英语学习的巨大热情和参与性。
　　1.英语演讲比赛
　　英语演讲比赛提供给大学生们一个锻炼、展示和提高英语口语水平、英语实际应用能力、英语思维能力、语言技巧、胆量和勇气的绝佳的舞台。
　　以海南大学为例，该校每年都定期组织学生积极参加多项全国或全省的大学英语演讲比赛，其中以“CCTV杯全国大学英语演讲比赛”为主。“CCTV杯全国大学英语演讲比赛”是规模最大、最有影响力的全国性英语演讲比赛，从五月份至十二月份，先在全国各高校采取预赛、初赛、复赛的多层选拔、多轮淘汰的赛制，获胜选手再代表所在省、直辖市或自治区到北京进行半决赛和决赛。海南大学的学生对此赛事的关注度和参与热情相当高，20个二级学院在进行预赛时报名参加的学生人数占学生总人数的73.21%。他们在网上、图书馆里查阅演讲资料，向英语教师请教听说和回答问题的知识技巧，苦练英文发音，认真写演讲稿，阅读各种英文报刊书籍以备即兴演讲。通过积极的主动参与，学生们英语的听、说、读、写、译各个环节都得到了极大的锻炼和提高，同时，其实际运用英语交际和思辨的能力也有了显著的提升，英语知识面有了较大扩展，以往课堂上的紧张胆怯情绪也得到了克服。
　　2.英语角
　　英语角是各高校普遍采用的一种“第二课堂”教学形式。海南大学公共外语部的青年骨干教师和外教每周二晚在主教学楼前的椰林小苑组织英语角活动，设定若干个与大学生活、社会时事热点、英美文化或英语学习相关的话题供学生用英语讨论。英语角创造了非常好的英语交际环境，学生们可以自由地用英语进行交流，分享对方的思维理念，锻炼口语听力及灵活运用英语进行实际交际的能力，提高用英语进行话题讨论的能力。英语角激发了学生强烈的交流愿望，从而提高了其英语学习的积极性和主动性，对“第一课堂”教学进行了极为有益的补充。
　　3.英语晚会
　　英语晚会是非常灵活有趣、形式多样的一种“第二课堂”形式。海南大学公共外语部在每年圣诞节平安夜举办英语圣诞晚会，内容丰富、形式多样，包括英文小品、英文戏剧、英文歌曲、英语诗歌朗诵、英语猜谜、英语游戏等。学生带着极大的兴趣积极准备和参与轻松活泼、生动有趣的英语晚会，在此过程当中轻松地掌握了各种英语文化知识，锻炼了英语口语和应用能力。
　　
　　三、结语
　　
　　语言能力的获得是在不同的语言环境下，经过多次认识逐步了解、熟悉所学语言的特征和规则，再通过实际运用，不断操练，然后再认识、再实践，将知识转化为技能，即通过学习、运用，进而掌握和习得外语能力。因此，单一传统的大学英语课堂教学模式由于诸多的局限性已经不能满足现在的教学目标了。第二课堂给大学生创造了内容丰富多彩、气氛自然活跃的接触、学习和使用英语的环境，极大地调动了学生的积极性和创造性，是培养学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和交际能力的有效途径，是“第一课堂”教学的必要和有益的补充，广大的高校英语教师应当予以高度的重视。
　　
　　参考文献：
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