如何有效激发学生学习兴趣

来源:用户上传      作者: 楚松坡

　　爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅从责任感产生，而是对客观事物的爱与热忱中产生的。”我国古代著名的教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。那到底什么是兴趣？什么是学习兴趣？怎样才能激发学生的学习兴趣呢？下面笔者针对以上问题谈以下自己的看法：
　　兴趣是人们对事物感觉喜爱或关切的情趣。即：指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。兴趣发展分为三个阶段：有趣、乐趣、志趣。其标志分别为好奇心，求知欲，学习兴趣。好奇心为学习兴趣的一大根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良好循环。
　　好奇心主要表现在好问、好动上，它的特点是持续时间短暂。
　　求知欲就是一种要求系统地理解和运用知识解决问题的欲望。它直接指向知识本身，并以获得知识为满足，好奇心是其根源。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有浓厚的情感色彩，求知欲一旦产生就可以成为学习的内在动力。
　　学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。学习积极性表现为主动积极的学习态度和具有内在学习动力，有利于在学习上获得成就感，并能够从中享受学习的乐趣，最终有利于形成学习的良性循环。如果想让学生认真地上好每一节课，只有让他们对这节课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
　　根据多年教学经验得知，许多学生对有些教师的课不感兴趣，究其原因：一是教材内容教抽象乏味；二是教师在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习成功的快乐，又不能充分发挥学习的主动性、创造性；三是学生学习动机、目的不明确，使得学习兴趣不浓，造成教学效果低下。这是当前教师教学面临的一个严重问题。这就要求教师必须对课堂教学进行改革。
　　改革从何入手呢？生物学家达尔文成长的事例给了我们极大的启示。达尔文小时候是“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的兴趣去野外观察学习和采集标本，对动物进行解剖、分类，并作好观察记录，从而对人类作出重大贡献。正如他在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺与自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”因此，改变当前学生厌学的一条重要途径，就是激发学生的学习兴趣。到底如何来激发学习兴趣呢？
　　
　　一、 建立良好师生之间深厚的感情
　　
　　“亲其师才能信其道”。在教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师将的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效率，必须顾及师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起师生情感。其一是要以良好的情绪感染学生。这就要求教师必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲、从而使学生受到感染并以良好的心态主动参与课堂 学习。其二多给学生以关爱和赞美，教师一定不要吝啬自己的爱和赞美之词，从一句句发自内心的赞语入手，以此来缩短师生心灵之间的距离。其三要尊重、理解和宽容学生，因为每个学生都是发展的主体，都有自己的尊严和人格，都需要尊重、理解和宽容。当学生出现错误时，不要过多地批评和指责，要给学生改正错误的时间和机会。只有这样，学生才能亲其师，信其道，乐其道。
　　
　　二、激发学生的求知欲，鼓励学生积极主动参与学习
　　
　　学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激，如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，科学地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。教师在 教学过程要着力激发学生的学习兴趣。创造学生主动参与的氛围，充分调动学生的积极性和主动性。
　　
　　三、创设学生乐学的情境，适当提高教学内容的难度，起到在玩中学的作用
　　
　　现代心理学研究表明，人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，兴趣就会油然而生。教育心理学认为情境教学注意激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能 ，进入学习最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论法、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。
　　在建立了乐学情境的基础上，教师可以根据实际情况适当地提高教学内容的难度。我国传统的教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），它们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养。新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，而内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据课程标准和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉， 做到难而有趣。
　　教师在有针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。 如果学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”因此，在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得学有所得的满足感。
　　
　　参考文献：
　　［１］基础教育课程改革纲要（试行）及义务教育思想品德课程标准（实验稿）.
　　［２］邓涛.新课程与教师素质发展.北京出版社，2005年版.
　　［３］房鸿烈，韩和鸣.中小学教师策略研究.中州古籍出版社，2001年版.

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