初探普高英语教学中的分层教学

来源:用户上传      作者: 汤晓霞

　　我国高中的英语教学长期以来受着应试教育的影响，教学目标单一，单纯为了升学。目前，外语是高考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。为了保证高考升学率，高中的英语教学要求划一，这样就很难按照学生的认知规律进行教学以发挥他们每个人的潜能。我国古代教育家、思想家孔子主张育人要“因材施教，因人而异”。如果在英语教学中采用统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”办法，讲得浅，势必使层次高的学生“吃不饱”，而讲得深又使得层次低的学生“吃不了”，教学效果很难提高。那么，高中英语课程应该如何教呢?
　　现在普高的学生之间的英语知识和能力差异较大，一部分学生甚至处于“零”状态。鉴于此，在英语教学过程中，把同一班级的学生分成不同的层次，分配不同层次学生不同的学习任务，使得每名学生都在自己的任务的驱动下充分发挥自己的能动性。具体做法：（1）掌握学生个体差异，组建层次。根据学生实际的思维能力、理解能力、实践能力和学习动机和兴趣，将学生分成基础层（C）、中等层（B）、较高层（A）三个层次的小组。（2）针对差异，分层要求。根据教材的知识、实践要求和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的学习目标，分配不同层次的任务。（3）面向全体，因材施教。改革课堂结构，既有“面向全体”的“合”，又有兼顾优、中、差生的“分”的方法，课堂提问让各层次学生有均等机会，课内作业全班统一，课外作业分层设计、量力而行。（4）灵活的阶段性分层考核。按照各层次学生的教学目标实行分层考核，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。（5）评价激励，指明方向。不同层次学生采用不同的评价方法。对学习困难学生多采用表扬评价。在班内分层教学要特别注意：师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，同时要让学习困难学生多动手、多动口，培养其自觉、主动的学习能力。
　　事物是发展变化的，学生的分层并非固定不变。一些低层学生通过努力可能发展为中层，甚至跨入高层；而有的高层学生由于种种原因，可能退为中层，甚至掉进基础层。因而学生的分层是动态的，不是一成不变的。
　　
　　一、英语教学中采用分层教学能充分体现“因材施教”，充分发挥全体学生的主观能动性
　　
　　分层教学有效地把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高了教学效率。在教学中，对较高层次的学生进行“探索性教学”，使其多思、多疑、多问；对中层次学生进行“提高性教学”，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。
　　
　　二、英语教学中采用分层教学有利于调动全体学生积极性
　　
　　每名学生都需要主动的学习，使自己愉快地接受知识。分层教学承认学生个体差异，在教学过程中，针对学生不同的个性特征、认知能力、知识基础与实践能力，设计不同的教学目标和学习目标，运用不同的教学方法实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决自己学习任务中的能力所及的问题，这样使每名学生都能获得成就感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。教师采用鼓励竞争的评价方式，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫除了障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，促进了中下层学生积极性。另一方面，教师适当引导较高层次学生，为他们进一步探索指明方向，促进他们向知识的新领域迈进，有利于较高层次学生的不断进取。因此分层的教学不但发展学生的智力因素，而且还充分重视学生的非智力因素，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，较好地杜绝厌学现象的产生。
　　
　　三、英语教学中采用分层教学有利于学生目标的定位
　　
　　分层教学使每名学生都有自己的学习方向和任务，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，在教学中，要注意根据教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、课堂作品演示等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对基础层次学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦；对中等层次学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对较高层次学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
　　事实上，分层教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，任务设置的合理、得当，能使学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教。通过分层，使各层次学生适应自己的空间学习，基础层次学生走出低谷，看到希望；中等层次不满足及格，积极进取；较高层次生勇于竞争，尽展才华，从而促进了全体学生的优化发展。
　　高中英语教材相对初中英语来说，词汇更多、语法偏难、语篇也较长，这样对高中英语教学提出了更高的要求。因此教师应该充分考虑学生的实际水平，明确个体差异，对不同层次的学生因材施教，只有这样才能使不同层次的学生都获得进步，从进步中体会到成就感，激发学生学习英语的兴趣，最终提高英语教学效率。
　　
　　参考文献：
　　［１］蔡克勇.2l世纪中国教育向何处去.吉林人民出版社，1999年10月.
　　［２］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.
　　［３］余广安.任务型教学：定位与思考.中小学外语教学，2002，第6期.
　　［４］周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计.中小学英语教学与研究，2002，第5期.
　　［５］张正东.外语教育学.科学出版社，1999.
　　［６］陈坚林.现代英语教学组织与管理.上海外语教育出版社，2000.
　　［７］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-996613.htm