师范院校青年教师评价指标体系的构建
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作者: 彭 宾
摘 要：成功的青年教师评价制度有助于提高学校整体教学质量，确定学校未来的发展方向。本文根据师范院校的特点，对师范院校青年教师评价指标体系的构建从评价理论、评价方法、评价框架等方面作了阐述，对师范院校青年教师的成长培养有一定借鉴作用。
关键词：师范院校 发展性 青年教师 评价指标体系
作为教师中的新生力量，青年教师是师范院校未来发展的重要基石和希望所在。现代师范院校管理改革中，青年教师评价指标体系的构建与实施越来越受到重视，成功的青年教师评价指标体系有助于提高学校整体教学质量，有助于确定学校未来的发展方向。
一、师范院校青年教师评价指标体系的构建原则
1.注重青年教师未来的发展原则
青年教师是师范院校未来发展的希望，就要注重评价青年教师的个人价值、伦理价值和专业价值，注重他们的未来发展，把改进和提高每一位青年教师的教育教学能力，开发青年教师的潜能，促进青年教师的长远发展作为评价的主要目的。
2.注重青年教师优势的发现原则
评价的着眼点主要在于发现青年教师的优势和可能的发展领域，使之得到更好的发展，同时要发现青年教师的不足之处，找出其根源所在，以利今后避免和改进。
3.注重协商的原则
对青年教师的评价总体都应该通过协商来确定，而不可由评价者强加于青年教师，其中青年教师与评价者的配对由当事人与学校协商确定，评价者与青年教师配对时可以实行双向选择，对学校安排的配对可以私下提出调整意见。在评价过程中，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。
4.注重学术水平和教学水平相结合原则
师范院校培养的毕业生就业方向多数是教育系统，这就要求学生在学习中注重提高教学实践的能力，这就对师范院校的教师提出了更高的要求。在师范院校的青年教师中，很多是没有经过严格教学能力培养的。由于我国高等教育传统的原因，这些青年教师习惯上注重学术上的发展，这样对师范教育很不利，所以在评价过程中，要注重青年教师学术水平和教学水平的协调发展。
5.注重结果与奖惩脱钩原则
采用评价制度，其立足点是促进所有青年教师的未来发展，它不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业化发展的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。因此，它要求将评价结构与奖惩完全脱钩，以消除青年教师的疑虑，确保所有青年教师在整个评价过程中积极参与，做到襟怀坦白，严格解剖自己，以期获得预期的结果。
二、师范院校青年教师评价方法
1.多主体评价
这主要包括四个方面：
（1）青年教师自我评价。可以说每一个青年教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我反思能力。因此，我们在对青年教师的评价时要注意充分发挥本人的作用，突出青年教师在整个评价过程中的主体地位。对于工作中存在的一些不足或问题，完全可以通过青年教师自我评价的方式来解决。
（2）同事评价。同事间特别是同一个教研组的教师在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对青年教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评青年教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。
（3）领导评价。学院成立教师评价领导小组，通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师分阶段实施评价。
（4）学生评价。这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、网上评教等形式由学生对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。
2.成长档案袋评价
学院为青年教师创建成长档案袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。这样可使青年教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还可以通过定期的成长档案袋展示活动，让青年教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步。
3.课堂教学评价
课堂是教师工作的主阵地，课堂上青年教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容。对此，应经常组织教师开展教学、教研活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列活动，不断提高青年教师课堂教学水平。
4.科研及师范技能示范评价
这种评价的具体做法就是每年选取一些具有代表性的青年教师教研、科研成果进行展示和通过组织青年教师教学技能比赛、观摩名师上示范课、组织教学督导员听青年教师的课等形式，让教师了解自己在教研、科研和教育教学实践中的优势和不足，学习借鉴他人的实践经验。
三、师范院校青年教师评价指标体系内容框架
1.青年教师素质指标
（1）思想道德素质。青年教师思想道德素质的重要性毋庸讳言，作为学校未来发展的希望，一定要把青年教师对教育事业的责任感、对本职工作的事业心、敬业爱岗、热爱学生、为人师表放在首要位置。
（2）身体心理素质。青年教师是否有广泛的兴趣爱好，对待同事学生是否热情诚恳，是否自尊自信自爱自强，是否具备良好的自我调控能力，是否具有民主平等合作精神等等都是青年教师心理素质是否健康的体现。
（3）教学能力素质。主要是指青年教师的教学技能，具体包括如下一些内容：
①表达能力。语言表达需要流畅，简洁、清楚；行为表达需要直观、具有可理解性和交互性。
②观察能力。青年教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。
③思维能力。青年教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确、到位。
④调控能力。青年教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。除此之外，青年教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。
⑤操作能力。主要包括青年教师的实验操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力。
（4）专业知识。专业知识是一个合格青年教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识主要指教师所具有的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一；条件性知识主要指教师所具有的教育学和心理学知识，它是教师的教学能否成功的重要保障，目前青年教师普遍缺乏这种知识；实践性知识是指教师在面对实际教学情境时所体现出来的知识，更多地表现为教师的教学经验；文化知识是要求教师具有的广博的文化知识，它主要是为了实现教育的文化功能。
2.教师职责指标
（1）育人管理职责：青年教师围绕办学目的和办学思想所开展的工作，对学生的思想道德关怀，满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求以及满足学生获得帮助的需求。
（2）教学科研职责：青年教师具有教学研究的能力，是教师专业成熟的重要标志之一。随着我国高等教育改革的深入，人们逐渐意识到如果没有青年教师的积极参与，高等教育改革难以为继。从国际趋势来看，"教师成为研究者"的呼声越来越高。青年教师应具备的科研能力包括如下几方面的内容：
①问题意识。教育研究首先要有问题意识。对于青年教师来说，这些问题主要来自于他们的教育教学中。因此，青年教师研究的问题主要应该是他们教育教学实践中出现的问题和专业方向改革中所需要解决的问题。这就要求青年教师具有教学反思能力，另一方面还要捕捉当前教育教学改革中所需要重点解决的问题。
②分析问题的能力。这一方面要求青年教师要以一定的教育理论来指导自己的教学实践，反过来又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。在具体实践中，要求青年教师能够有效地选择跟自己教学有关的课题，恰当运用教育教学理论，突破理论本身的局限性，全面地分析教育教学中遇到的实际问题。
③解决问题的能力。不管是理论问题的解决还是实践问题的解决，都需要运用一定的方法和技术。教育问题的解决，首先需要青年教师掌握一定的研究方法，如观察法、访谈法、比较法、文献法、实验法、历史法等。其次，要学会对资料的搜集，在搜集过程中要避免先入为主的偏见，做到客观、公正。另外，要对研究的资料进行定性和定量的分析和整理。
④群体协作能力。虽然青年教师的研究情景和问题不一，但单个教师的知识、能力、技术、思维等方面都有一定的局限性，他们都是从"我"的角度来思考问题，难免带有一定的偏见。只有通过集体的讨论和合作，对研究的问题才能做到更加深入、准确、客观和科学。在当前教育研究中，以合作为标志的行动研究越来越受到教师们的关注和欢迎。
（3）协同工作职责：一方面指处理好工作中的各种关系，包括青年教师与学生的关系、青年教师与其他教师的关系、青年教师与家长的关系、青年教师与其他部门的关系、青年教师与校外机构的关系；另一方面指参与行政工作的协同能力，比如参与教研组工作、参与学校工作、参与其他工作等。
四、师范院校青年教师评价体系的具体实施
具体实施是师范院校青年教师评价体系的中心环节。可以通过：学习评价量表、应用评价量表、收集评价信息、评价量化、评价面谈等来具体量化实施。
需要强调的是，师范院校青年教师评价体系实施后要及时总结复查，这是教师评价的最后环节。在此环节，一是要根据教师自我评价和所收集的信息进行系统分析，总结评价对象的成功经验，同时指出存在的问题及其产生的原因。二是撰写评价报告，评价报告要有解决问题的对策，要有教师发展的目标，要有助于教师个人发展和教学质量的提高，既要对教师做出事实判断，又要对教师做出价值判断，不能写成判决性的评价报告；三是根据评价对象的进修需求，统筹安排教师学习的时间、地点及方式；四是复查面谈。根据评价报告确定的教师发展目标，在评价后的一定时间内（一般1―2年），再回顾一下教师评价过程，探讨评价报告中确定的发展目标是否妥当，了解教师是否参加进修及其价值，以进一步修订教师发展目标，落实实现教师发展目标的各项措施。
参考文献：
［1］ 林立.构建外语教师发展性评价体系.重庆教育学院学报，2004年第4期.
［2］陈柏华.发展性教师评价体系的构建.教育理论与实践，2006年第5期.
［3］覃雄彪.高等学校教学质量评价体系构建的分析与思考.广西大学梧州分校学报，2005年第4期.
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