借助“本能”，提升课堂活动设计质量

来源:用户上传      作者: 漆晓蓉

　　摘 要：新课程改革要求英语教师设计高质量的英语课堂活动。而这一活动的有效开展应基于学生的学习本能，如：社交本能、制作本能、艺术本能和探究本能。本能犹如机器的发动机，它驱动着学生的学习欲望，激发起学生的好奇心和探究精神，并使之有良好的表现和成功体验的满足。这样，才能真正让学生在和谐的氛围中自然地、有效地习得语言和运用语言。
　　关键词：课堂活动设计 本能 需要
　　
　　高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，许多英语教师在英语课堂设计中大多采用小组讨论的形式，以期学生在讨论中得到语言的有效运用和培养他们的自主合作精神。但在实际操作的时候，教师们发现很多情况下，学生讨论不起来，教师的意图在实践中没有很好地得到实现，反复几次，师生都失去了信心，继而开始放弃让学生讨论的机会，回到了教师讲、学生记的老路上去了。
　　约翰・杜威（John Dewey，1859―1952）是２０世纪著名的教育理论家和教育实践家之一。他指出，儿童有４种本能，即社交的本能、制作的本能、艺术的本能和探究的本能。提出教育的目的正是根据儿童的自然禀赋，通过组织某种适当的课程，使儿童这种与生俱来的能力得以生长。为此，他进一步提出，课程设计要符合儿童的需要、本能和兴趣。与此相关的是，高中生也同样保留了儿童时期的各种本能和兴趣，并在此基础上有了更深刻的交流愿望，更独立的探究行为以及更蓬勃的创新意识。
　　作为一名高中英语教师该如何借助学生们的“学习本能”，设计符合学生需要的各种有质量的课堂教学活动呢？
　　
　　1. 社交本能让学生在活动中兴趣盎然。
　　
　　英语学科的一个显著特点就是实践性强。通过大量的活动和训练，学生才能很好地掌握和运用这一语言。其实践性的特点，决定了它的课堂教学活动形式的灵活多样，也只有通过丰富的课堂教学活动，才能使学生掌握听、说、读、写的基本技能，从而能运用英语语言进行交际。学生天生具有语言和社交本能，他们很乐意把自己的故事说给别人听，也很有兴趣听他人的故事。语言本能是他们社交表现的一种最简单的方式，而这种本能的激发应让学生进入高一开始就得到鼓励和培养。例如，教科书中的第一单元“friendship”，其内容大多涉及到“朋友”和“如何做好朋友”等。这是学生最有体会，最有经历的话题，若教师能充分地利用这一契机，提供他们足够的时间和宽松的氛围开展故事分享和问题讨论的活动，同时不失时机地传授相关的英语词汇和常用的表达法，一方面学生在讲故事中能较好地学会运用语言，另一方面，又能极大地提升学生对英语课堂活动的兴趣和学习英语的积极性。
　　
　　2.制作本能让学生在活动中获得成就。
　　
　　似乎“制作本能”和语言课相距较远，英语教师很少会让学生在课堂内制作出什么。但是随着新课程改革的推进，以及新教材丰富话题的引入，如，“Advertisement”，“Making the news”，“Poem”和“Life in the future”等，学生的制作本能可得到充分的发挥和实践。越来越多的英语教师开始在英语课堂活动中让学生亲自动手制作广告，编辑英语小报，设计自己的创造和发明等等，这一些活动的开展，都很受学生的欢迎，包括英语程度较差的学生。一次，当笔者在教“Poem”这一单元的时，通过范文的学习，弄清楚打油诗的特点和押韵之后，让他们动手写一首打油诗，学生积极性很高，当场就写了几首有趣的打油诗。例1：I have a lovely cat，
　　She often sleeps in my hat.
　　Mother calls me lucky，
　　I call the cat Mikey.
　　例2：When wind blows my hair，
　　I can smell the fragrance in the air.
　　The feeling is cozy，
　　I can relax myself easy.
　　Nothing will come to my ear.
　　更令人想不到的是，一位班里英语基础很弱的学生在课后也交了一首写得不错的诗：Today is Friday，
　　It is my birthday.
　　My friend give me a ball，
　　But it is too small.
　　So I play with it in another way.
　　第二天，这首诗在课堂上和同学们一起分享，得到老师和同学们热烈的掌声。从此，这位学生不曾放弃过英语学习。
　　
　　3.艺术本能让学生在活动中尽显风采。
　　
　　人生来就需要活动，需要表现，这是天性，但人的这种潜能，只有当外界刺激发生时才会有外在表现。所以，教师应不断创设情境，提供刺激，学生才能不断做出反应。英语课中，有的学生很乐意在同学们面前声情并茂地朗读课文，把大家带到生动曲折的故事情节里；有的学生非常主动地上讲台演讲马丁・路德金的“I have a dream!”。英语课堂活动中，较常见的一种培养学生语言综合能力的形式是让学生表演，或按教材所提供的内容表演，如：“The Necklace”；或鼓励学生根据课文内容改编表演，如：“First Aid”；或干脆放手学生自编自导小短剧（在外教的听说课中时常可见）等。学生们（尤其是高一和高二学生）对此类活动的重视和投入往往让老师感动，其丰富有趣的内容和生动老练的表现也常常让老师惊讶。当然，在这样的活动中，教师真诚的鼓励，积极的配合和中肯的评价都会带给学生们对活动的持久兴趣。
　　
　　4.探究本能让学生在活动中自主独立。
　　
　　美国从小学就普遍让学生做“课题”和“项目(Project)”，老师没有大量的知识灌输，让学生自己去查资料，自己去进行研究学习，使学生从小独立掌握学习方法，从中培养了学生的独立创新精神。然而，由于我国应试教育的存在，使教师们面临教学质量的压力，好多老师都担心自己的教学时间吃紧，教学步骤受到影响，忽略了让学生先尝试探究的过程，久而久之，学生渐渐失去了独立思考并找到解决问题的精神。如今，新的一轮课程改革所倡导的学习方式是“自主、合作、探究型”学习，充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，让学生通过动手、动脑、收集信息、处理信息、归纳总结，在实践中自己去寻找答案。在英语课堂设计中，笔者和备课组的老师们一起做了一些尝试，如，教材的每单元都设计有“Outline”，内容包括有“background”、“phrases”、“key words”和“translations”等。目的是引导学生课前通过预习，找到本单元词组；通过查字典，弄清关键词的用法；通过不同途径，给出本单元的背景知识。然后，在课堂上和其他同学互相交流，互相改进。经过两轮的实践证明学生普遍接受并养成了预习习惯，不再一味地等着老师的现成答案。
　　古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。本能、兴趣是学习英语的先导，学习动机是推动学生学习的主观动力，学生有了强烈的学习动机就会产生迫切的学习愿望。所以学习本能和兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。但在课堂设计的同时，还需要根据学生的本能，注意处理好几个关系：教师和学生在活动中的和谐合作；活动设计和教学内容的密切联系；学生个性特征和团队的协调配合以及课堂内和课堂外的时间利用等，以达到更有效的教学活动。
　　
　　参考文献：
　　[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.北京：北京师范大学出版社，2004.
　　[2]陈琳等.英语课程标准解读.北京:北京师范大学出版社，2002.
　　[3]杜威.教育资源的使用(引言).1952.
　　[4][美]约翰・杜威著，姜文闵译.我们怎样思维经验与教育.
　　[5][美]约翰・杜威著，赵祥麟，任钟英，吴志宏译.学校与社会・明日之学校.

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