关于提高课堂提问的效度
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作者: 钱震华
摘要：在新课改的形势下，如何提高课堂提问的效度，笔者提出如下几点：1.课堂提问必须精雕细刻。2.注意提问的梯度。3.对课堂提问的把握。4.做好课堂提问的问后处理。
关键词：课堂 提问 效度
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”当前的新课程教学非常注重课堂中师生间和生生间的探究互动，而探究互动自然是围绕着某一问题而展开的，因此，课堂提问在新课程教学所必不可少的重要环节。从某种角度讲，课堂提问的质量决定着新课程教学中探究互动的效果，从而也就决定了整个新课程教学的效果。然而，如果我们审视一下当前的课堂提问，在提问的类型、提问的梯度、提问的时机以及提问的问后处理等各个环节上都存在着不少的问题，从而严重影响了课堂提问的实际效果。本人想就如何提高课堂提问的效度问题谈些粗浅的看法，但愿对提高当前正在进行的新课改下的课堂教学的有效性有一定的积极意义。
提问作为课堂教学的一种重要方式，我们在运用时不应该是随意散漫的，课堂提问必须精雕细刻，运用时必须正确恰当。而要正确恰当地运用提问，我认为教师首先必须对你所提问题的类型有一个明晰的认识，以便在教学过程中因材施教，因生而问。如果参照布卢姆对教学目标的分类方法，我们可以把课堂提问分为识记理解型、应用分析型和综合评价型三种类型，这是按照教学中所要达到的认知领域的目标进行分类的。当然如果以问题的内容、性质以及提问的方式和向度等标准进行分类，我们还可以将课堂提问分为若干种具体的类型。但不管是哪种分类方式，所提具体问题对学生思维能力的要求必然是有高下之分的，类型不同，其反映的能力层次就不同。由于学生的智慧活动的水平存在差异性，所以对学生来说，不是所有类型的问题都适合所有学生回答的。试想，如果我们整堂课所提的问题都属同一种类型，换句话说，我们对所有同学所提问题都在同一个层次上，这样的课堂提问的收效面能有多广呢？因此教师在课堂教学时务必对自己所提问题的类型，即所提问题的能力层次做到心中有数，并根据学生的实际智力水平安排不同的学生作答不同层级的问题，只有这样才能提高课堂提问的实际效果。
教师在课堂教学中要正确恰当地运用提问，还必须注意好提问的梯度。所谓提问的梯度，指的是所提问题要有一定的铺垫。例如对于一些追问式的提问，要把握好问题与问题之间的内在关系，要做到由浅至深，步步为营。课堂教学过程中，许多教师总是责怪学生一问三不知，其实许多时候是由我们自己所问的问题没有铺垫也即没有梯度造成的。课堂教学过程中的提问千万不能“深一脚浅一脚”，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，学生不知你所云，当然也就不知如何作答了。如果我们这个时候再一味责怪学生，那么这样的教学所造成的负面作用就更大了。所以，我认为这种没有梯度的课堂提问还不如不要提问。由此可见，课堂教学中把握好提问的梯度对提高提问的效度是至关重要的。
再者，对课堂提问的时机的把握也是教师正确恰当地运用好课堂提问所必须做到的。所谓课堂提问的时机，我的理解是，提问要提在该提时，提问要提在该提处。就教学的具体内容而言，提问的时机主要取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。一般认为，在一个具体知识讲解之前，要针对学生的生活实际以及认知水平进行课堂提问，其目的在于通过关注学生的生活世界，打通学生书本世界与生活世界之间的界限，这也是当前新课程教学所提倡的；在知识点与知识点的衔接之处要对学生进行提问，其目的是通过提问，让学生把握知识之间的内在联系，融会贯通地理解知识，理解知识发展的演进过程；在课堂结束时也适合提问，其目的是通过一定的提问方式和提问内容检测学生对课堂知识掌握的情况，以便及时得到课堂反馈信息。就教学的具体对象学生而言，对谁提问，什么时候提问谁，作为教师不仅在课前要有一个准确的预设，更要在课堂进行过程中察言观色，洞悉课堂变化。有经验的教师一般能从学生的眼神、体态等方面进行准确的判断，从而很好地落实提问对象，抓住提问的时机，取得最佳的提问效果。
再谈谈课堂提问的问后处理问题，这也是不少教师在实施课堂提问时没能很好解决的问题。例如，在课堂上，我们时常看到，教师在提出问题后马上就让学生站起来回答，回答的效果往往并不让人满意。提出问题后，是需要有一定的候答时间的，这对学生来说意味着更多地思考，这样回答起来就相对准确全面一些。在学生回答问题时，教师要注意倾听学生的回答，以和颜悦色的态度对待回答问题的学生，有时要点头微笑表示赞许。还有在学生回答了教师的提问后，无论学生回答的质量如何，教师都必须当面反馈，作出鼓励性的积极中肯的评价，即便是学生回答不当，也不可责备、讥笑，而应为其提供线索，促使其作进一步思考。在课堂教学过程中，提出问题的主体不该完全是教师，学生也有提出问题的权利。在课堂中，学生能提出问题说明学生的学习已进入了极佳的状态，那是课堂教学中难得的佳境。但学生所提的问题有时教师可能还一时答不上来，遇到这种情况，教师应诚恳地、实事求是地告诉学生，表示课后查阅有关资料后再来作答，切不可不懂装懂，敷衍了事，更不可认为学生在故意发难而生气恼怒。
关于课堂提问，除了要注意以上一些环节外，还有许多值得注意的地方。如提问要简约化，提问要面向全体学生，要处理好课堂提问的课前预设和课中生成的关系，提问忌讳呆板划一，千问一式，而应变化灵活，形式多样，把想象提问、引歧提问、比较提问、求异提问、提示提问、迂回提问等各种提问的形式方式有机结合起来，灵活加以运用，提问要做到相机诱导，探幽寻微等等。
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”我们教师务必对课堂提问进行深入地思考和研究，使我们能够理性地对待课堂提问，正确恰当地运用好课堂提问，从而使课堂提问这种历久弥新的教学方式在当前的新课程教学中发挥更大的作用。
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