英语阅读动机与学习效果
来源:用户上传
作者: 葛 红
摘要：英语阅读是英语学习中的一个重要部分，本文旨在通过对阅读动机因素的研究来阐明对学习效果的影响，以便使英语学习者能更快地提高英语阅读能力。
关键词：动机因素 内在动机 外在动机 阅读动机
关于英语阅读动机，Ellis等提出三种阅读动机：为寻求乐趣，为深入理解，为获取信息。动机不同，阅读的方式也就需要改变。国内对阅读动机的研究常常与学习策略、学习风格等许多研究一起进行。刘润清、胡壮麟、文秋芳等人的研究具综合性。许余龙(1998)等开展大型调查，研究学习者因素对其阅读能力的影响。应惠兰等对英语阅读相关因素进行研究，发现学生的动机和期望迥异。
英语学习者进行阅读时，动机因素对阅读过程的影响是十分明显的。动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习或旧的书面知识的表达。阅读动机强的学生，在阅读测验中可集中他们的全部智能和注意力，而那些阅读动机弱的学生，则有可能在测验中出现分心现象，有时甚至会对测验表现出恐慌。因此，虽然这些学生在智力方面可能是相同的，但他们对于习得信息的表达可能会有很大的差别。
1. 内在动机和外在动机对阅读效果的影响
阅读动机是推动人们进行阅读活动的内部动因。对于人们进行阅读活动的内在原因的回答往往是不同的。从动机心理学的角度来看，对于为什么读某一本书的回答可以分为两类。一类回答强调的是外在动机；另一类回答强调的是内在动机。所谓外在动机指的是，这种动力存在于行为之外，是和它所引起的行为相分离的。而所谓内在动机则指的是，这种动力是行为内部所固有的，不可能在理论上或实践上把它和行为分开。
从以上叙述可以看到，内在动机并不是一种先天的、生来就有的动机。在学校的学习情景中，学生的阅读动机也可以分为两类。有的学生学习阅读的材料是为了得到自己的满足和一种掌握的感觉，这是一种典型的内在动机；而有的学生则可能是由于其他的原因，例如，为了得到好的分数，为了得到父母和老师的称赞，为了得到金钱的报偿等等，这就是典型的外在动机。实验已经证明，外在的报偿不仅会抑制内在动机，而且还会使学习的质量降低，所以由内在动机推动的学习比在外在动机推动下的学习效果更好。
内在动机并不是一种先天的、生来就有的动机，它是在后天的学习活动中形成的，所以，我们不能要求开始学习阅读的学生具有很强的内在动机；而应该在阅读的活动中逐步的去培养他们对于阅读的内在动机，在实际教学工作中，也不可能要求学生完全由内在动机的推动来进行学习，完全否定外部强化的作用，因此，应该把内在动机与外加动机很好的结合起来，并逐步地去加强和发展学生的内在动机。
2. 成就动机对阅读活动具有强化作用
成就动机，即学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
有些心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试图获得成功或试图避免失败。这就是说，有些学生主要是受避免失败所驱动；有些学生主要是受取得成功所驱动。例如，在一项试验中，让学生从两项任务中选一项，一项任务是解密（只有一个正确答案）；另一项任务是评判图片（答案可以多种多样）。试图取得成功者一般选择前者，而试图避免失败者一般选择后者。试图获得成功者在遭到失败后，动机增强，他们往往更努力，以求得成功。而试图避免失败者在遭到失败后，动机水平降低。
避免失败者的一个重要特征是，他们一般选择比较容易的，或极为困难的任务。据分析，这是由于前者不大可能失败，后者若失败的话也无人会指责。而试图获得成功者所选择的，一般是难度适中的学习任务。阿特肯森等在男性大学生中，用TAT测试和焦虑测验把大学生分为四组：成就动机高，焦虑也高(H-H)；成就动机低，焦虑也低(L-L)；成就动机高，焦虑低(H-L)；成就动机低，但焦虑高(L-H)。然后，让他们做抛圈游戏，并且测量他们在抛圈的游戏中所占的位置，结果发现，成就动机高，焦虑低的一组，喜欢站在中等的距离；而成就动机低但焦虑高的一组中的大多数人，或者站在非常近，或者站在非常远的距离上。很明显，高度焦虑的人，可以在以下的情况下，释放或减少他们的焦虑：他们肯定自己能够成功，或者他们虽然会失败，但他们认为在这种情况下谁都会失败。
将阿特肯森的成绩动机理论应用于阅读活动之中，也得到了与上述试验相似的效果。卡雷贝尼克研究了成就动机对于完成阅读任务的影响。在试验中将被试者分为四组：成就动机高，焦虑低；成就动机高，焦虑高；成就动机低，焦虑低；成就动机低，焦虑高。实验材料为配对的词，要求被试者完成对这些词的口头学习任务，实验结果表明：成就动机具有提高中等困难程度任务的学习效率的作用，成就动机高、焦虑低的被试者学习中等难度的词的配对，其平均正确数超过了容易的词的配对的平均正确数，成就动机低、焦虑高的一组，学习中等难度的词的时候，成绩最差，但学习容易或困难的词的成绩好。可以看出，在阅读的过程中，不但认知的因素在起作用，动机等非智力的因素也在起作用。
综上所述，内在动机是学习的原动力，外在动机只能起到辅助作用，成就动机则是学习的更高境界。
参考文献：
［1］Krachen.S The Input hypothesis：Issues and Implications［M］.Longman Group Ltd，1985.
［2］ Arnold，J.Affect in Language Learning［M］. Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［3］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001(2)：105-110.
［4］吴一安，刘润清等.中国英语本科学生素质调查［J］.外语教学与研究，1993，(1).
［5］许余龙.影响中国学生英语阅读能力的学生因素［J］.现代外语，1998，(3).
［6］武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略［J］.外语教学与研究，2001，(2).
［7］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海教育出版社，1985.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-998728.htm
