“问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式初探

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　　摘 要：高中生物学“问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式的教学程序是展示问题、引出教学目标、导学、归纳总结、对所学知识创新应用。该教学模式激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生在教学中的主体作用，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新能力。
　　关键词：问题 导学 归纳 创新
　　
　　在教学过程中，如何充分发挥学生的主体作用，提高学生的素质，培养学生的创新能力已成为当今教学改革的主旋律。笔者通过几年的研究和实践，总结出“问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式，取得了很大成效。
　　
　　1 “问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式的含义
　　
　　“问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式是以教材为依据，从学生的实际出发，制定出精当而具体的教学目标，然后把教学目标反映到一系列富有趣味性、启发性、探索性、应用性和容易混淆是非的问题中，在教师精心组织下，经过问题展示、目标引出、导读、导议、反馈性导练、归纳总结和创新应用的教学程序，让学生身临问题探索过程，并从中获取完整的知识体系，培养学生创新能力的新型的课堂教学模式。该教学模式不仅重视教师的诱导点拨、示范的教的过程，更注意学生自主学习、能力迁移、自主探究的学的过程，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念。
　　
　　2 “问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式的实施过程
　　
　　2.1 展示问题，引出目标。
　　根据教学大纲要求，从学生的实际出发，精心设计一系列富有趣味性、启发性、探索性、应用性的问题，引起学生的有意注意，然后抓住契机，出示教学目标，激发学生思维的主动性。例如，在讲“植物的矿质营养”时，联系农业生产和生活实际，投影展示下列问题并引出本节课的教学目标：
　　① 农业生产上施用了哪些化肥？各种化肥中的有效元素是什么？――识记：植物必需元素的种类、矿质元素的概念、植物必需的矿质元素
　　② 李绅《悯农》中“锄禾日当午，汗滴禾下土；谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句描绘了农民劳作的辛苦，那么，烈日下锄禾有何作用？――了解：根吸收矿质元素的过程、根对矿质离子的吸收与根呼吸作用的关系。
　　③ 某些农民认为，施肥后必须浇水，这种说法有道理吗？――理解：根对矿质离子的吸收与根吸水的关系。
　　④ 农谚说：“有收无收在于水，收多收少在于肥。”所以要取得农业的高产就要多施尿素、二铵，这样做对吗？――应用：合理施肥。
　　⑤ 嫩菜叶一定比老菜叶的营养成分多吗？――掌握：矿质元素的利用特点。
　　实践证明：教师先展示出与教学内容相关的实际问题，再引出教学目标，不仅给学生造成了悬念，强化了目标意识，提高了学生的兴趣，并在轻松的氛围中把学生引导到具体的教学内容中，让学生在自学中深入思考，效果明显。
　　2.2 导学。
　　提高教学效率的关键在于充分发挥学生的主体作用，同时还需要教师点拨、引导，教师的引导应从学生的读、议、练入手。
　　2.2.1 导读指导学生阅读，首先是让学生通过自读，实现较低层次的教学目标。要让学生达到较高难度的教学目标，则需导读，即教师根据教材的重点、难点设计出富有启发性、探索性的问题，把学生引导到教材相关的内容中，指导学生认真阅读，深入思考，培养学生的分析与综合能力。
　　2.2.2 导议就是在教师的引导下，就有关问题展开全班讨论，讨论的问题通常是与教材中重点和难点有关的问题。讨论可在班内分组进行，每小组经充分讨论后，提出见解和质疑，经分析判断，寻找答案。最后，各组推荐代表作中心发言，由教师作补充。
　　2.2.3 导练即教师引导学生在新问题情景中变化地练。以“导练”为反馈，让学生知道自己的学习结果，让教师获得教学反馈信息。这样一则可以促进学生知识能力的迁移，二则也有利于教师及时实施补救教学。训练的方式可灵活多变，如用卡片法进行分组检测，也可用投影或多媒体手段进行。
　　2.3 归纳总结，提高学生逻辑思维能力。
　　在教师点拨下，让学生将获得的知识加以重新组织，将知识结构有机地再现出来，经教师补充后，形成完整的知识体系。通过归纳总结，不仅在学生大脑中形成了完整的知识体系和方法体系，同时也发展了学生各方面的能力。
　　2.4 活化应用知识，培养创新能力。
　　在导学、归纳的基础上，教师要进一步挖掘教材内容，把握好知识的生长点，及时设疑、点拨，激起学生的发散思维，使学生所学的知识活起来。学生不一定要发明创造新东西、提出新理论，但一定要培养他们的创新精神，教师要积极对待那些浮想联翩甚至异想天开的学生。发散思维是创新的灵魂，在归纳总结课堂所学知识之后，教师可让学生谈一下自己的心得想法，也可设计一些思考题激发学生的发散思维，培养学生的创新能力。如在讲“植物对水分的吸收和利用”一节时，可设计下列问题：
　　（1） 人受外伤时要用什么样的水清洗伤口？
　　（2） 小麦、玉米扬花时遭连阴雨为何减产？
　　（3） 用KNO3溶液做质壁分离实验会出现什么现象？
　　（4） 设计一个实验定量测定洋葱表皮细胞的细胞液浓度。
　　
　　3 “问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式的实施效果和应注意的问题
　　
　　教学实践表明：“问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式以学生乐于接受的有吸引力的实际问题导出教学目标，引起了学生的有意注意，激发了学生的学习兴趣，同时也强化了教学目标。该教学模式充分发挥了学生在教学中的主体作用，在很大程度上削弱了学生对教师的依赖性，提高了学生自主学习的能力，培养了学生勇于探索知识的习惯。该教学模式不仅培养学生归纳总结能力，发展学生思维，让学生获得完整的知识体系和方法体系，而且要求教师适时把握知识的生长点，设疑诱导，激发学生的创新欲望和创新思维，培养学生的创新能力。
　　在实施“问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式中，教师要注意所设计的问题要符合学生的实际水平，力求问题有层次感，让所有学生都有问题可答，最大限度地满足学生的求知欲和成功欲。另外还要注意，不仅要鼓励学生善于探讨教师提出的问题，而且要善于自己发现问题、提出问题，以培养学生的求异性。
　　“问题―导学―归纳―创新”课堂教学模式将使教师面临更多知识的挑战，因此，教师应不断获取新知识以充实自己，同时还要锻炼自己随机应变的能力，才能左右逢源地驾驭课堂教学。

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