初探高中生物“五步分层、三段导学”教学法
来源:用户上传
作者:
[摘要]高中生物“五步分层、三段导学”的教学法，在于教师引导和学生互动，对于教学有着很强的促进作用。基于普通高中学生现有水平，以导学案为载体，通过“预习导学、合作探究、当堂检测”的方式将传统课堂内教学向课堂外自学、课堂内点拨的教学方式，旨在提高学生核心素养。以“求知、启智、致用”三方面内容为主的导学案为依托，采用“课前预习导学、课中合作探究、当堂检测”方式的提升学生学习能力和核心素养的启发式、导学式、自主式、探究式等教学方法。
[关键词]高中生物;五步分层;三段导学;教学法
面对新的教育形势，教师的教学方法必须跟上时代的步伐，肩负起塑造学生健全人格、激励其自信心的神圣使命。高中生物知识涉及细胞结构和功能、细胞代谢、遗传与变异、生态系统的结构与功能等很多知识，都比较抽象，很难理解，教师可以采用“五步分层、三段导学”教学法，帮助学生课前导学，课上导思，更好地梳理和消化知识。
一、 “五步分层、三段导学”的概述
“五步分层、三段导学”是在学生分层的基础上，采用“备讲练考评”五步教学活动，结合教师设计的“求知、启智、致用”三个环节的导学、导思、导练的课堂教学方法。在高中生物教学过程中运用“五步分层、三段导学”教学法，能点燃学生学习生物的热情，激发不同层次学生的学习潜能。“五步分层、三段导学”教学法应用于生物教学，帮助学生清晰梳理难懂的知识，使生物课堂变得高效。
1.课前导学案
（1）明确目标。在导学案中，结合课程标准和教学内容，设置预习目标。分为知识目标，让学生明确应该预习的学习内容，理解并掌握这些内容;能力目标，通过指导学生归纳，培养学生综合分析能力;情感目标，对学生所学知识进行观点教育，明确预习应该达到的目标。
（2）问题引导。教师根据预习目标，结合课本设计出一系列问题，引导学生预习课本，既可以回顾上节课所学知识，做到温故而知新，又可以自学新知识，体现以学生的学为主体。
（3）自我检测。结合学生的预习内容，设计相应的检测题，让学生自我检测预习效果，检测题目会在学生分层的基础上有针对性出题。“求知”部分全部完成，C层展示;“启智”部分合作探究，B层展示;“致用”部分是高考题的体现，小组合作，A层展示，分层试题以*号加以区别。
（4）发现疑惑。通过预习导学案，引导学生总结通过预习已经基本掌握和还没有解决或者是还存在疑惑的知识点。教师要通过收导学案检查或单独面批等方法，及时了解到学生预习导学案的情况，作为课堂的教学依据。
2.课堂探究
（1）情景导入。教师在课堂上要发挥自己的想象力，创造出形式多样的课堂导入情景，引起学生学习的兴趣。引导学生结合教材内容分析当堂课的学习目标，通过分析让学生发现本节课的重难点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。
（2）合作探究。教师借情景的导入发出疑问，学生可以把课前预习时没有解决的问题放在学习小组中解决，小组成员针对这些问题进行讨论，共同研究出问题的解决思路。以小组为单位让部分学生展示讨论的成果，让其他小组进行点评，发现问题。教师可以指导学生分析造成错误的原因，以学生的身份参与其中，把握讨论的方向。讨论结束后，教师汇总学生交流展示中出现的问题，做到能把握好小组在合作学习中的疑点。
（3）精讲答疑。在这个过程中，教师备课时要对课堂上可能出现的问题想好最佳答案。对学生出现的普遍问题和疑惑进行分类，统一分析解答，并帮助学生分析出现错误的原因，注重对学生解题方法和习惯的养成。对一些经典例题适当点拨，往深处挖掘知识点，通过精讲提高学生应对难题的能力。
（4）当堂达标。根据学生学习能力设计不同层次的练习题，针对每节课所学内容选择达标练习题，进行当堂检测，并作出一系列的变式训练。对于这些题目教师可以先公布答案，让学生自己纠错，解决不了的进行小组讨论，这种方法可以有效地提高学生自主合作探究的能力。
（5）总结反思。课程讲完后，让学生自主归纳、提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。大量的教学实验表明，适时地总结反思、沉淀是实现高效课堂必备的基础，在反思中把本节课的收获写下来。
3.课后巩固
通过新课的学习，学生会学到很多新的知识和解题方法，这些需要通过及时的训练来强化和提升，及时的巩固训练是非常必要的。通过课后作业中的选择题来强化学生对知识点的理解，提高学生对知识的掌握和灵活应用能力。
二、“五步分层、三段导学”在生物教学中的应用效果
1.提高教师的专业水平，科学制定教案、学案和练习
“五步分层、三段导学”对生物教师专业知识要求高，教师在课前要做大量的准备工作，熟练、透彻地把握教材，有效制定每節课的教案、学案和练习，要有较强的控制教学过程的能力。
2.培养学生理解学习目标，引导学生讲解学习目标
要想做到“五步分层、三段导学”教学法更好地被生物教学利用，教师就要引导学生结合学习目标，通过学生分析，讲解本节课的重点难点。如在绿叶中色素的提取和分离实验中，A班学生在教材实验基础上，进行拓展探究，分成未加碳酸钙组、未减去滤纸组、层析液没及滤液细线组，在完成学习目标的基础上，对高考要求的知识点通过实验进行验证，并把实验结果展示到黑板上，并经小组讨论，有小组代表对本组实验结果进行分析。学生讲解得非常准确，实现了高效课堂，锻炼了学生理解和讲解学习目标的能力。在这个过程中，教师备课时要对课堂上可能出现的问题想好最佳答案，对学生讲解过程中出现的问题，准确、及时解答。对学生讲解不透的难点进行适当点拨，往深处挖掘知识点，通过精讲提高学生应对难题的能力。
3.调动学生学习热情，提高学习效率
课堂是学生学习新知识的主阵地。“五步分层、三段导学”教学法真正做到以学生为主体，通过五步分层中“备”“讲”，使不同学生参与课堂教学，培养不同层次学生独立思考，构建知识网络的能力，学生在讲授知识的同时提升自己。课后学生梳理课堂掌握的知识点，建立错题集，教师及时批改，进行反馈，使学生朝着教师期望方向发展。
这种高效课堂真正做到点燃更多学生学习热情，激发不同层次学生学习潜能。“五步分层、三段导学”教学法从学生发展的角度出发，关注学生个体差异，设置不同学习目标、练习，充分发挥学生学习的主动性。如生态系统结构这节课，不同层次学生展示自己的学习目标，教师点评，使课堂变得轻松。“五步分层、三段导学”教学法是教师精心设计教学的过程，是实施有效教学、切实转变传统教学法的一种适合师生双向的教学法，让课堂换发生命的活力。
4.引导小组合作学习，建立健全评价体系
“五步分层、三段导学”教学法，深层研究小组的调控机制，小组由两A两B两C的组合，不仅使好学生受益，更让中等学生和学困生受益;小组成员分工合作，高效完成学习任务，使各层学生增强学习自信心，加强集体观念。通过小组合作，学习好的学生帮助、带动学习较差的学生，提高了A层学生对知识掌握运用能力，加强了C层学生解决问题的能力。
“五步分层、三段导学”教学法建立健全评价体系，包括教师评价、自我评价、学生互评、家长评价。教师及时有效的评价，可以点燃学生学习动力。如在一节实验课上，学生讲解本组实验设计思路、实验结果分析时，语言组织简短易懂，教师及时给出完美的评价，增加学生自信心。教师评价还包括对学生学案和练习的评价、学生评价、学生之间互评、家长评价，使评价体系多元化，在高中生物教学过程中有重要价值。
“五步分层、三段导学”的课堂教学法，使课堂教学有章法，学生的课堂学习有学法，知识的获取有办法。教育科研这条路很长，通过“五步分层、三段导学”的课堂教学法，教师实现高效课堂，让每一位学生都能热爱生物，学好生物。
参考文献：
[1] 符尤见.学案导学，提高课堂教学有效性[J].中学教学研究，2017，（11）.
[2]王长青. 浅谈我对“学案导学”教学模式的几点认识[J].教学探索之路，2016，（08）.
[4] 辛莉. 科学构建高中生物教学评价体系之我见[J].时代教育，2014，（14）.
（责任编辑 史玉英）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14846656.htm
